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语言，首要的是口头交流，“语”是说，“言”也是说。口头的“语言”加上书面的“文字”，才构成“语文”。学习一门语言，最重要的当然就是“说”，而“说”的基础则显然是“听”。俗话说“十聋九哑”，没有了听，说是说不出来的。

听，不仅是语言输入的两大渠道之一，而且是语言输出的监控器之一：我们说话的时候，实际上每句话自己都听到了，并且都在下意识地进行监控，如果不小心出错了，一般立刻就能意识到并感觉后悔。

由上可知，听力学习在语言学习中是至关重要的，说是最重要的也不为过。

学习一种技能，一般要从见习开始，看看别人是怎么做的，听听别人是怎么说的，然后是实习，自己做做、说说，让别人给予反馈，最后才是实战。语言学习的“见习”——观摩活动——当然就是听力和阅读，一听一看，没有第三种见习方式。

我们可以观察一下儿童学习母语的过程，就知道听力在语言学习中的基础作用。一个孩子从出生到会说话，经历了很长时间的沉默期，有时甚至长达一年半到两年，听力的积累量可想而知。即便是学会说话以后，到了成年，一个人每天听到的语言内容量一般来说都远远大于所说的语言量。这种日复一日、年复一年的听力输入，是母语技能保持在一定水平的前提。

《神雕侠侣》里的小龙女坠入深潭，在绝情谷底生活了十六年，没有人类语言的听力输入，结果再见到杨过，说话都不利索了。类似的情况不仅在小说里出现，在现实生活中也不乏其例。

Yang Guo Meets Dragon Girl Again at Bottom of Jueqing Valley

英语不是我们的母语，作为外语，没有日常生活、学习、工作中的语言环境做铺垫，听力对英语学习的极端重要性就更加凸显。可以这么说，英语听力输入量足够的，英语学习必定成功；英语学习的很多问题，乃至不少根本问题，都是出在听力不够、学习方法不对上面的。

二、应该听些什么？

我要提出一个大家可能会觉得有点“过”的观点：现如今的英语学习资源获取这么方便快捷，那么所接触到的语言材料只要有配套听力内容，就应该听一听。换句话说：学什么、看什么，就听什么。什么都听！

其实这并不奇怪。想想我们的中文学习，从小到大我们听过多少？虽然我们并不像听英语那样下载MP3、听磁带、光盘上的录音，而是听老师、家长读、说，但那是因为老师家长都是汉语的“母语者”，他们读的、说的就是汉语，我们就是在进行无处不在的“汉语听力”练习，只是我们并不去注意这一点罢了。

同样道理，我们学习英语的过程中，——甚至一直到大学、研究生阶段，都应该是只要能找到听力材料的，不管是课本还是课外阅读材料，就都认真听听听。

这里我要插一段。说起来，自从1993年《Junior English for China（JEFC）》和《Senior English for China（SEFC）》两套教材在全国推开、各地中高考加入听力部分以来，教材、学校、师生对听力的重要性的认识的确是越来越深刻了，也有了各种加强听力练习的方法。不过，虽然如此，听力的练习量仍然远远不够。

这要从JEFC、SEFC以及后续教材的“听力部分”说起。这个名叫Listening的部分着重听力技能的训练，老师们在课堂上通过听前准备、第一遍听并回答理解问题、第二遍听并完成习题、第三遍听并核对答案的方式完成这个部分的教学。

由于课时的限制，一般听到四五遍的不多，超过五遍的更是没有。实际上，这是把听力练习当成了“听力测试”来做。一项听力内容只听三四遍，够干嘛呢？中等水平的学生可能刚刚理清这里的内容，练习就戛然而止了。

毕业班的听力“练习”更让人啼笑皆非：一套又一套的中考、高考听力模拟题，为了仿真，把那些冗长絮叨的Directions翻来覆去地录音、播放，以为这样就能“全真模拟考场”，从而提高学生的听力水平，进而在中考高考中拿到高分。我就奇了怪了，难道姚明每次参加篮球训练之前，都要（听裁判）背诵一遍篮球比赛规则吗？固然是有“以赛代练”的说法，但如果一支球队只比赛不训练，那么比赛成绩也不会好的。

“台上三分钟，台下十年功”，听力考试的高分，不是靠着听力题型的仿真熟悉程度得来的，是靠着学生的听力水平的提高而得来的。

hard training pays off

那么，听力练习的主战场究竟在哪里？

我以为，对于在学校学英语的中小学生来说，主战场既不在考前突击、全真模拟，也不在课本听力练习——实际上被处理成了听力测试——部分，而是在课本的每一篇对话、课文本身的反复听力理解中。

一本英语课本，作为主课文的各种对话、文章占到绝大部分篇幅，相比之下“听力部分”只是一小部分。想要练好听力，就必须对这些占到绝大部分篇幅的对话、文章进行反复的听力练习。其实这不难理解：婴幼儿正因为在生活中听到了大量的、无选择性的人类语言，才逐渐建立了母语的听力基础。学习英语，同样要进行大量的、基本无选择的听力反复练习，才能类似地建立起坚实的听力基础。

朋友们可能要问了：你说进行反复的听力练习，老师也说过，那么究竟反复听几遍为好呢？

当然是首先听老师的，如果老师说听五遍就可以，那就五遍。如果老师没说，那么我要说，至少每篇对话、课文听十遍吧！如果你们嫌多，那就想想襁褓中的孩童：他们在学会说话之前，把那些日常的称呼、名词、句子听了多少遍？

三、该怎么听？

前面说到“每篇对话、课文听十遍”。那有的朋友会说，这是精听，那么泛听呢？

且慢，朋友们！英语启蒙和初级阶段，在进行过充分的“精听”之前，我们先不着急讨论“泛听”的问题。或者说，在英语水平达到中级（差不多高二左右）之前，泛听都不是英语学习的主要问题。

为什么呢？还是拿我们小时候学汉语的例子来类比：在孩子三岁以前，他们能够讲的词句基本上都是在此前几年反复听过的，我们也不厌其烦地跟他们讲呀讲呀，很多时候还结合身边的实际情况进行示范、指示。

再打个比方，打地基，那是不分什么“精打”、“泛打”的。就是打地基了！

paved road

让我们从另一个角度来看泛听、精听、泛读、精读的问题。按道理说这应该是一个自然选择的过程：理想的、自然的状态是，孩子在英语学习的过程中接触了比较丰富的语言内容，对其中的一部分比较感兴趣，对这部分内容反复看、听，这就是精听、精读；对不是特别感兴趣的、语言质量不高、主要是依靠情节吸引人的内容，则一带而过。也即，泛听、泛读、精听、精读应该是一个学生自然筛选语言材料的过程，而不是一个家长、老师强加给学生某些材料的过程。

然而，现行的英语教学，一方面学生接触到的语言材料毕竟还是有限，英语教学水平欠发达的地区的学生，更是如此，另一方面，教育主管部门也有要传授给学生的特定内容必须让他们牢记在心，从而精读就成了目前中小学英语教学的主要活动。

另外，一些教材的选篇趣味性非常强，语言质量也比较高，比如《朗文国际英语教程》（SBS）、《新概念英语》等，这种情况下学生也容易把这些教材的内容当成精读的范本。

如果家长、老师一定要让“泛听”，那么请记住：

1、没有充分的、大量的语言材料供选择，“泛听”只会是一个传说；

2、精听、泛听的材料是哪些，主要应该是学习者自行逐步筛选，而不是从外部强加。

3、“磨耳朵”，“泛听”的俗称，一定要给孩子听已经理解的东西。简单地说，“磨耳朵”就好像满天撒种，“精听”就像是精准播种，效果不可同日而语，但如果您决心要给孩子磨耳朵，那当然也是有好处的。

我们说回前面的话题：“每篇对话、课文听十遍”，难道就这么听听听？

当然不是。除了最初的两三遍可以主要集中听懂以外，此后的每一遍听，都应该有明确的目标，既不能把注意力放空，也不能把注意力绷得太紧。如何把握这个尺度，很有讲究。我们先来复习一下心理学中的“有意注意”和“无意注意”：简单地说，有意注意就是你注意力的主要通道，全神贯注的时候，那个“全神”就是有意注意；无意注意就是在不知不觉间了解、懂得、掌握了什么。一般来说，我们在听力练习中要通过对语言形式的有意注意，给对于意义的无意注意留出足够空间。

听起来很玄对吧？举个例子：听一篇文章，画出其中所有的数字。我们想象一下，在听这篇文章的过程中，我们真的只注意到这些数字？对文章的意思没有任何理解？那是不可能的。在这个过程中，“找数字”是有意注意通道，“听懂文章”是无意注意通道。当然，即便我们不提任何要求，每一遍听我们也都会“听懂文章”，但如果就做这点事，那就太浪费了。把有意注意的通道充分利用起来，让文章的意思通过无意注意的通道逐渐渗透，这样我们就充分利用了每一遍听的机会，能够把学习效果化。简单点说，这就是“每一遍都带着任务去听”。

那么，哪些活动能够用来占据有意注意的通道，或者说，听力练习的过程中可以设置哪些任务？

1、理解类：对所听的内容提1-5个检查是否听懂了的问题。可以是正误判断（T/F）、单选题（四选一）或者就是问题。一般不要太多，不然听的时候压力太大，反而影响理解；

2、语音类：找出元音/a:/、/i:/……、找出所有失去爆破、划出连读、升降调、句子重音等；

3、词汇类：找出同义词、反义词、成对的形容词、副词、名词复数、动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词等；

4、语法类：找出简单句、复合句、连接词等；

5、多模态类：利用图片、教具（如玩具、家庭用品、教室物品等）、动作、游戏等与听力内容配合。

当然，还可以设置其他各类问题。只要听的时候不闲着，就能逐步深化理解。通过这样的有意注意、无意注意的配合，把每篇课文听到十遍左右，就能扫清后续的学习障碍，尤其是语音障碍，打下良好基础。

还有一种做法是把这十遍听力练习分散开来做。我还记得小学语文老师曾经教导我们，每篇课文“课前三读”、“课堂三读”、“课后三读”，这样加一起就是读九遍；我们可以照样来安排英语听力练习，每篇课文可以“课前三听”、“课间三听”、“课后三听”，最后复习的时候再听一遍，就把十遍完成了。

另外，听一定要和说结合起来。如果没有条件说，那么可以朗读。也即，伴随“听”这种语音输入活动，一定要有足够的“说/朗读”的语音输出活动。只有一听一说、一听一朗读，才能打好语音基础，为此后的语言学习铺平道路。

四、听、读和语感

前面我们说到听与说的关系，我们知道，即便在说的时候，我们也在听，我们在听自己说的，及时进行监控，这样才能避免错误、确保正确。那么，听与读是什么关系：听的时候牵涉到读吗？读的时候有没有听的参与？

实际上，上述两个问题的答案都是“有”。

就我自身的体会而言，听到能够理解的、知道如何拼写的英文，脑海里会有相应的书写形象出现，也许不是每个词都出现，但会有的。这称为“Mind"s Eye”；同样，阅读的时候即便不出声，我也感觉到脑海里是有一个声音在读的，这称为“Mind"s Voice”。研究表明，默读的时候脑海里的这个声音是正常的、无法取消的。

英语是这样，汉语是不是也这样？就我的体会而言，也是这样的。

想想也不难明白，这两种现象都很正常。听到的语音和看到的文字，其实是同一种语言的不同表现形式，在长期的语言学习中相互对照、映衬，从而在大脑里发生有交叉覆盖的理解、处理动作，正是题中应有之义。

我们都知道“语感”这个东西很好，很有用，英语考试的时候很多题目就靠它解决，那么听英语能不能培养语感？

能，肯定能！我甚至可以说，听出来的语感，比读出来的语感更坚实、更久远，因为听出来的有正确的语音作为基础，不会出现知道什么意思却读不准的情况。

五、还有没有其他战场？

有的！

首先，课本里的Listening部分，老师在课堂上没办法给学生听很多遍（这也不能怪老师，课时太少，时间太紧！），自己在家里可以听呀！这个部分一般都是练习听力技巧的，更是要反复听。

其次，如果需要在听力方面有所提高，同时也利用听力的练习为英语学习增加变化和乐趣，那么可以引入专门的听力教程。

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