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以下是小编整理的信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究集合7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【篇一】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：

一、选择合适的教材

教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的.注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。

二、坚持英语授课

在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。

三、培养学生的英语语感

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。

在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。 四、重视学生朗读

朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。

五、采用多种练习方式

听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。

六、强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。

教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。

参考文献

【篇二】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

一、创设良好的教学环境，激发学生的创新意识

创新意识就是在遇到问题时，能够不拘一格地想出新形式的解决方案的态度。如果我们仅仅停留在教学知识的层面，那么能是我们教多少，学生学多少。这种被动的学习状态是不可能有创新意识的。因此，在教学的过程中，我们可以适当地创设开放式的教学环境为学生提供思考的氛围、机会，使学生自己动手、动脑发现问题，解决问题。在开放式的教学环境下，我们教师要适当地抛出一些问题，激发学生的求知欲和探索欲望，使学生能够积极主动地思考问题。在这个过程中，学生的创新能力才能得到培养。例如，在教学“画图”软件中的工具箱时，我先给学生介绍了几个简单工具的使用方法，然后慢慢引导学生一起探索其他工具的使用方法。这样的过程，学生对工具的使用方法掌握速度非常快。当学生对所有工具都有所掌握后，我就给学生布置了这样的小任务：用画图软件制作一个节日贺卡。学生一听说可以自己动手随意设计兴趣都很高，他们都能够积极地开展制作。刚开始的时候，学生做得非常模糊，主体不明确，有的甚至都看不清画的是什么。在这个过程中，我分别对学生进行引导，给他们介绍他们不太会使用的工具，完善他们的制作。通过这样有趣的小活动，大部分学生都能做出非常漂亮的贺卡，有的还掌握了文字工作的使用方法。这个教学过程，不仅使学生正确掌握了画图中各种工具的使用方式，还有效地锻炼了学习的创新思维能力。

二、利用分层教学的方式，提高学生的创新潜能

由于发展的不均衡，学生在认知能力、知识储备、思维方式等方面都或多或少存在着差异。我们在计算机教学中也应考虑到这种差异，让教学设计适合大部分学生的发展。因此，我们可以采用分层教学的方式，针对不用层次的学生提出不同的要求，这样也有利于学生知识水平的提高。针对学生的知识层次对学生提出要求也有利于保护学生的自尊心，使学生在没有心理压力的前提下开展学习，有利于开发学生的创新思维。我在新生刚入学的时期，就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做了详细调查，然后根据调查的结果，把学生分成高、中、低三个层次。在具体的教学中，我根据信息技术课的学习内容和要求，实施分层教学，使各类学生都能接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，从而使学生的创新能力得到充分的发展。例如，在学习设置幻灯片背景时，我给三个层次的学生制定了不同的教学目标，对高层次的学生提出要“熟练掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景，会根据幻灯片主题的需要自行设置幻灯片的背景”；中等层次的学生要求“掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色、过渡和纹理等特殊填充效果”；低层次的学生只要求他们“能利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色”。又如，在学习“在幻灯片中进行文字编辑与排版”时，讲解完对文字进行修饰的方法后，我给学生布置学习任务，重点指导中、低层次的学生如何在幻灯片中设置出错落有序、富于变化的版式，并通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。而对高层次的学生，我则要求他们在完成任务的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步发挥创造潜能，制作出富有新意的作品。实践证明，实施分层教学可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分发挥出学生的创新潜能。

三、教学联系生活实际，提高学生运用能力

贴近学生生活实际的教学更容易让学生理解和接受。贴近生活的教学，也更容易让学生有兴趣去学习、研究。例如，在课后我经常与学生讨论一些新的信息技术资讯；学生在家里使用电脑时遇到的一些问题也经常向我提问，如病毒问题、电脑卡顿问题、电脑设置问题、如何查询资料等等。在发现学生有问题时，我先简单给学生做回答，然后针对这样的问题做全面的了解，在上课时把这样的问题抛给学生看学生能够提出怎样的解决方案。在课堂上，学生针对这些生活中的实际问题总能想出一些跟我们不一样的解决办法。这样的过程也是对学生创新思维能力培养的过程。

当今社会信息技术飞速发展，中学生的信息技术教学越来越得到重视。因此，我们每一名计算机教师都要提高认识，在教学过程中努力研究、探索。我们要改变以往的以教师为主的教学模式，充分考虑学生的主体地位，发挥学生在学习中的主人翁意识，努力在让学生掌握知识的同时，提高学生的创新能力，使他们的知识变得更加实用。

【篇三】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

一、信息技术与物理电子学科教学整合的模式

1.1基于信息技术的多媒体计算机教学模式

计算机是教学的辅助工具。在教学的过程中运用计算机不仅可以提高教学活动的教学质量，还可以促进教育的改革开展[1]。经常运用的计算机教学模式是操作和练习、演示教学等。操作和练习课件主要是运用在复习已经学过的物理知识课上，学生在运用操作和练习的课件时可以深化对物理知识的理解，提高动手实践能力。在物理教学中运用演示型的课件可以将抽象的物理过程具体化，是学生能够更加直观的了解，如在演示电磁振荡这一物理的现象时，可以让学生通过演示的课件更加理解电磁振荡的周期和规律，和在黑板上老师画的图相比更加的动态，教学的成效也更好；它还可以将微观的现象放大，让学生能够在课件上看到自己无法看到的现象；也可以将完成过程很快的实验进行放慢，让学生进行仔细的察看。还有游戏型的课件可以增加课堂的气氛，调动学生的积极性和主动性，提高课堂的教学质量。

1.2基于信息技术的探究式教学模式

学习是一个获得知识的过程，学习的方法有很多，可以是教师教授的，也可以是通过他人的帮助，还可以是自己阅读学习的资源。以信息技术为基础可以更大的发挥出探究式教学模式的作用。探究式教学模式的目的是发展探索性的思维，以学科的知识结构为内容，再次发现新的知识的教学方法，它的主体是学习者。

二、信息技术与物理学科整合的方法

2.1注重物理学科特点的整合分析

在信息技术和课程整合的过程中，应该重视课程的学科特征，在物理学特点的基础上进行整合。物理的实验性很强，所以，在对信息技术与物理学科进行整合时，要注重物理实验和物理现象的察看，将数据整理和使用的方法理解透彻，再依据计算机对数据的检测和处理，发现物理实验的规律和解决问题的方法。

2.2运用信息技术进行整合过程的设计

信息技术与课程整合的目标是培养学生的自主学习的能力和分析问题以及解决问题的能力。在这个过程中要重视学习过程的设计。在整合过程的设计中国，我们关注的问题是如何运用计算机和网络去搜集、分析及处理和物理课程内容有关的信息，以达到研究知识和解决问题的目的。

2.3综合学习的方法

综合学习的目标是培养学生的自己主动研究和设计的能力，同时也是将信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合设计可以依据综合学习的学习过程来进行。学生在物理问题的环境中，可以自己发现问题和解决问题，对自己的所学的知识进行小结和整理。

2.4重视体验学习

体验学习是指学生处于问题的环境中，学生和问题进行相互的作用，并在这一过程中发现问题以及解决问题。信息技术可以为体验学习构建一个虚拟的环境，让学生在虚拟的环境中发现并解决问题。体验学习的设计过程的依据是学习的内容和学习的目标，也可以依据综合学习的学习过程。

2.5基于信息技术的学习

在对信息技术与课程进行整合时，要注重设计信息技术的学习过程，设计的依据是课程的内容，在设计的过程中，主要是设计学生获取、分析及处理等信息的方法。

2.6协同学习

协同学习的基础是利用各种的通信系统，它可以表现出新兴技术和课程整合的特征，培养学生分析和解决问题的能力。学生还可以运用网络与全球进行交流，在交流的过程中实现能力的培养。

三、如何实现教学的有效整合

3.1整合时要选取适当的教学内容

3.1.1不能有效进行的实验在实验室中使用信息技术是非常重要的，这是因为有些实验在实验室中是无法开展的，不是使用常规的方法就可以完成的，而且在实验时还受很大的因素影响，如实验室设备、学校条件等，在这是引入信息技术就可以有效的补充传统的实验，增加实验的方法[2]。

3.1.2抽象的物理过程

物理的很多实验都是抽象的，不能直接的观察到，学生只有通过想象去理解，增加了学习的难度，但是如果通过多媒体演示等方式来演示实验的动态过程，学生就可以很好的理解并找出规律。所以，整合教学是具有选择性的。

3.2信息技术与其他方式都要兼顾

信息技术不是全能的，很多的传统实验和教学方法还是存在优点的，所以我们要将两者的优点结合起来，实现多元化的教学。

四、结束语

信息技术与物理电子学科教学的整合，与传统教学模式相比，使物理知识更加的容易理解和直观。信息技术与物理电子学科教学的整合特别注重实验的观察和操作性，充分利用了现代化的教学设备，改变了传统教学无法观察的细微地方。信息技术与物理电子学科教学的整合增加了物理学科的直观性和可操作性，提高了物理课堂的教学质量。

【篇四】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

吕 琛

（江苏省靖江市第一高级中学）

摘 要：听力教学是英语教学的重要组成部分，听的能力是学习者必须要掌握的一种能力，同时听力教学的质量水平高低也是决定教学整体质量水平高低的一项重要指标。而信息技术的应用为提高高中英语听力效率增添了新的手段。就信息技术支持下的高中英语听力教学进行了研究。

关键词：高中英语；听力教学；信息技术；研究

听力教学是高中英语教学的重要组成部分，老师要足够重视听力教学，加强学生听力能力的训练和培养，让学生养成良好的学习习惯，促进学生听力水平的提高。在没有信息技术之前的听力教学手段单一，教学效果不显着，随着信息技术的普及，传统教学中存在的问题也被逐一解决，教学质量有了很大的提高。为此，我们要转变教学理念，发挥信息技术的优势，为课堂教学服务，使我们的听力教学水平更上一个台阶。

一、听力教学和信息技术相结合实现听前感知

在教学前，我们可以事先搜集一些下节课需要的.教学材料，比如英文歌曲、电影、电视、广播等，通过这些真实性较强的语言材料可以帮助学生扫除背景知识和语言知识的障碍。例如，在学习Module 4 Unit 2这节课的时候，我们首先要确定这节课的教学内容，然后根据教学需要从网络上搜集一些关于体育运动的英语听力视频，并且将其制成PPT课件，引导学生发挥自己的想象力和创造力，将所学的知识汇总起来，建立完整的知识框架，从而为下一步学习奠定坚实的基础。另外，在多媒体信息技术的帮助下，我们可以将视听结合起来，给学生提供更多的听力材料，让学生轻松地理解任务指令，激发学生学习的积极性和主动性。

二、听力教学和信息技术相结合进行高效导入

为了提高听力教学的质量，我们要做好课前导入，这是教学的“预热”环节，可以让学生做好学习准备，提前进入学习状态。我们可以选择一些和教学内容有关的听力主题，让学生在学习知识的同时调整心态，为接下来的学习打下坚实的基础。多媒体信息技术的应用极大地提高了导入形式的多样性。首先，我们可以使用问答或者讨论的形式进行教学导入，比如，在学习Growing Pains这个单元的时候，笔者在大屏幕上列出了这节课的题目，让学生以小组为单位进行交流讨论，谈谈自己“成长的烦恼”，这样一来，不但可以让学生预设“成长的烦恼”，同时还能激发学生学习的热情和动力。其次，我们也可以采用视听结合的导入形式进行课堂导入，比如，在学习Task Reporting on body language这节课的时候，由于这节课的内容是介绍世界各地文化差异，因为生活经验的欠缺，如果让学生自由讨论并不会取得好的效果，所以，我们可以利用多媒体技术为学生展示关于世界各地风俗文化的英语视频，然后提出思考问题让学生思考，像In which country do you think they are in？Which picture do you like best？Why？问题要和听力材料之间有着密切的联系，这样才能降低听力训练的困难度，提高导入的有效性，为之后的学习奠定坚实的基础。

三、听力教学和信息技术相结合实现自主学习

在听力训练中，很多学生会出现紧张和急躁的情绪，这样就会导致学生的判断能力降低，原本就听起来困难的单词会更加陌生，从而导致前功尽弃。为此，我们要坚持听力教学和信息技术相结合，让学生进行自主学习，哪里没听懂可以反复练习，这样就可以弥补时间和精力上的不足，让学生拥有更多实践的机会。学生可以根据自己的实际情况选择适合自身的学习时间、学习内容、学习目标，真正实现自主学习的目的，有助于听力能力的提升。此外，进行课外学习也是实现自主学习的一种有效方法，在课外，我们可以发挥信息技术的优势，进行自主学习。比如，我们可以建立校园网络的系统，让学生共享学习资料，进行课外学习活动。例如，我们可以将一些英文歌曲、英语电影或视频短片放到网上，让学生选择自己喜欢的项目，有了兴趣，学生就会主动去看，和同学交流讨论，从而使学生的听力水平和语言交际能力获得质的飞跃。此外，网络可以提供大量学生感兴趣的听力资料，像听力考试中的对话大多与我们的日常生活相关，我们可以在信息技术的帮助下，根据不同学生的听力水平灵活选择材料，这样操作起来比较容易，很受学生欢迎。

总之，我们要将听力教学和信息技术结合起来，发挥信息技术辅助听力教学的优势，让我们的高中英语课堂焕发新的生机，激发学生学习的热情和动力，提高听力教学的质量。

参考文献：

杜瑞锁。信息技术在英语教学中的实际应用［J］。中国教育技术装备，（13）。

【篇五】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

一、设疑激趣，创新教学方式

在教学中，我们经常看到这样的现象，同样的课程，有的教师可以让学生听得津津有味，而有的教师则会让学生听得昏昏欲睡，原因不在于课本的内容，而在于教学的方式，这也是考验教师教学能力的一个重要方面。笔者认为，要想提高学生的学习兴趣并且提高课堂效率，教师必须创新教学形式，不能拘泥于“一言堂”，一定要尊重学生在教学中的主体地位，激发学生的学习主动性。结合多年教学实践，笔者认为有两种方式可以引导学生全身心地投入到学习中，一种是设疑，一种是激趣。如在学习“信息技术的发展历史时”，笔者提问学生：“同学们，在人类历史上发生了五次信息技术革命，你们知道是哪五次吗？让我们带着问题学习，谁最先找出答案，可以举手回答”，通过这种设疑的方式，让学生带着问题学习，提高了教学效率。此外在教学中，笔者还非常注重激发学生的兴趣，如经常在学生之间进行分组比赛，针对课堂知识点进行提问，得分高的小组会得到奖励，得分低的小组则要接受惩罚，从而激发学生的兴趣和比拼意识。此外，我还经常采取游戏教学法、对比教学法等，以此来激发学生的兴趣，提高教学的效率。

二、因材施教，实施分层教学

教学是面向全体学生的一种行为，必须兼顾不同学生的学习需求，必须了解学情，因材施教。对于高中学生来讲，由于家庭环境的不同，学校教育的差异，其信息技术的基础也是不尽相同的，有的学生能够熟练地运用信息技术，而有的学生则完全一窍不通。作为教师，应该认识到这一点，在教学前，首先要在班级内进行摸底调查，了解学情。笔者就是这样做的，在每个学期开始前，都会针对本学期要学的知识点，制作问卷，进行调查，掌握学生现有的知识基础。然后根据学生的情况，对学生进行分层，设置不同的教学目标。

三、温故知新，巩固知识要点

子曰：学而时习之，不亦说乎。其实，知识就像刻在木头上的痕迹，刻的次数越多，刻得就越深。因此，学习必须举一反三，才能温故知新。在教学中，很多教师一直追求教学的速度，但是有速度并不等于有效率。教学必须注重效果，而确保效果的关键在于对学过的知识要时常温习。在课堂教学中，笔者就非常注重对已学知识的温习，主要有两种方式，一是每堂课开始时，会抽出几分钟的时间带领学生对上节课学过的知识进行回顾。二是在讲解新的知识点时，会与学过的知识进行联系和比较，引导学生回顾所学知识。如在学习对音频、视频信息进行加工时，我会引导学生回顾图片信息加工的相关知识，比较不同软件的区别，引导学生掌握知识学习的重点。作为教师，只有不断地引导学生对学过的知识进行复习，才能加深学生的记忆和理解，提高课堂教学的效率。

四、学以致用，理论联系实际

知识只有在实践中得到应用，理论只有真正的联系实际，才能体现其价值。要提高高中信息技术课堂教学的效率，也应该注重学以致用，作为教师不能单纯的、一味的宣传理论，应该让学生在实践应用中，加深对理论的理解和认识，做到理论联系实际。因此，在教学中，笔者经常采用任务教学法。所谓任务教学法，就是通过布置实践任务，引导学生运用所学知识去完成，从而促使其熟练掌握所学知识。比如，在学习图像信息处理时，我经常在课堂上展示一些有瑕疵的电子照片，让学生运用photoshop等软件，对照片进行处理，并鼓励学生对自己的照片进行处理，充分发挥学生的想象力。通过实践练习，学生在一次又一次的尝试中，逐渐掌握了信息技术的知识点，也看到了信息技术在现实生活中的广泛应用，提高了学习的主动性。

高中信息技术虽然不是高考的必考课程，然而对于提高学生综合素质有着重要意义。作为新时代的高中生应该认真学习信息技术，作为高中信息技术课的教师，也应该认识到教学的重要性，积极动脑筋、想办法，提高课堂教学的效率，确保课堂教学的效果。

【篇六】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

一、实际操作课程的教学

新课程课改中对高中信息技术课程的实际操作（即上机）课程所占百分比有明确规定，其所占课时必须要达到总教学课时的75%或以上，正是因为信息技术课程的特殊应用性，所以只有通过课堂上大量的操作练习和实践才能使得教学质量有所保证，进而达成学生能够熟练操作的教学目的。笔者在对新课程课改的教学规划进行分析研究以后，发现其规划中比较重视学生自主学习能力的培养和提升，因此，“任务驱动法”的教学方式被广泛应用于高中信息技术课程教学之中。信息科技的发展和经济社会的不断进步，促使计算机行业在软硬件更新方面都十分迅速，其课程内容所涉及的知识层面也越来越广。传统的填鸭式教学显然在信息技术课程的教学上是行不通的，要想与信息时代保持一致的进步速度，可以布置给学生适当的“任务”，让他们运用自己的知识和能力来完成。在这个“任务驱动”的过程中，学生能够将一些较为抽象化的应用知识转换为实际行动，并在学习目标的驱使下去加以实践，最终利用这一系列学习行为来巩固自己的学习能力，逐步形成自主学习的良好习惯，进而提升自我信息获取、分析、处理以及应用的能力。据不完全的统计数据可以知道，“任务驱动法”的教学方式已经得到了广泛应用，笔者通过亲身的教学实践体验到，学生的探究能力和对学习问题的分析能力、解决能力都有所增强，以下是笔者对“任务驱动教学法”的一些体验心得。

1、课前设计要考虑到学生的基础差异。虽然计算机已经得到了广泛的普及，然而在信息技术的掌握上，同年级的学生个体之间还是存在着较为明显的个人差距。由于这种差距的存在，所以决定了他们的信息技术学习能力表现也不尽相同。因此，教师在对“任务”进行设计时，应该结合学生的生活实际，发掘一些他们比较感兴趣的任务内容来引导教学，循序渐进和由浅入深是设计规划的基本原则，只有这样，才能保证学生的主体性质和学习积极性得以激发。

2、“任务”目标的明确。“任务驱动法”的教学方式在实际应用中，稍不注意就会偏离教学方向。因此，教师应该把握教学目标的总体，并将其进行分拆，细化成一个个的小型“任务”，在逐步引导的过程中使学生掌握课程知识。像多媒体音乐播放的教学任务，笔者就从复习文件的复制粘贴开始着手，一步步地引导他们掌握音乐播放的步骤和技巧，然后让他们通过自己的努力达成教学目标。信息技术的知识掌握是一个不断累积的过程，所以在“任务”规划布置时，不要急于求成，要让学生一步一个脚印地踏实学习，进而达到事半功倍的教学效率。

二、课外实践课程教学

作为课程教学的延伸部分，课外实践教学对于信息技术课程而言，能够使学生的创新意识得到培养，并在亲手实践的过程中提高自我的创新能力。而课外实践教学的设计上，还是要注意几点要求：1.要紧密结合生活实际。无论是应用软件的操作还是简易程序的设计，信息课程的实践必须要让学生体会到知识的应用成效，继而发掘他们的创新潜能；2.要求设计要以学生的能力具备为基础。人类的学习能力只有在能够解决问题的情况下才能够得以激发并提升，信息技术课程的实践教学也是如此，实践要求要以调动学生的认知兴趣和好学心理为原则，再在实践的过程中夯实学生的技能掌握能力。

综上所述，高中阶段信息技术课程的教学，教师群体要依据教学要求的不同和学生学习情况的实际来设计或采取适当的教学方式，以学生学习热情的激发为首要目标，让学生在充满学习热情的状态下进行知识学习，进而达成新课程课改的教学要求。

【篇七】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究

初中英语听力教学研究论文

一、初中英语听力的现状

初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。四种技能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一个方面都不能偏废。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样子就把学习时间搪塞过去了。而老师对学生的监管又不到位，致使这个环节的教学就走了过场。

二、影响初中英语听力的因素

（一）语言因素

首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须正确地掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思。如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确地理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多地通过“看”或者机械地背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的，而语法知识的掌握需要学习、需要历练，以熟悉来达到能够运用。

（二）非语言因素

首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的。在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的"进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正地理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，而是以母语文化去接受和理解，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容，以至于会做出南辕北辙的理解。

三、听力教学的策略

（一）图式听力教学模式

图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在给自己安排听力材料前，可根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。

（二）增加学生的知识背景和听力心理的训练

在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识。关于英语国家背景的了解可以帮助学生更好地提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现焦虑、慌张等心理状况的学生进行必要的情绪调整，缓解或破除他们的心理障碍，集中精力地投入听力训练，以使学生可以在听力过程中聚精会神并高效率地完成听力任务。

四、结束语

总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，也是薄弱环节，存在着必须重视和解决的具体问题。在素质教育观下，初中英语教师在教学实践中要根据实际的教学需要，采取有效教法，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。

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