学员姓名
朱妙英
学员单位
西安市灞桥区延河小学
观察时间段
2013年10月23日
观察对象
五年级英语上册
授课内容
第三单元What‘s You Favourite Food? 第一课时
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设(激发学生学习兴趣的问题情境创设)
T: Hello,boys and girls! Look at the picture< What’s this?(教师出示一张以前学过的食物图片)
教师播放第四册第五单元的英文歌曲“What would you like?”的录音。
学生跟着吟唱,复习有关食物的名称,引出新课
T: What’s your favourite food?(板书单元题目),并领学生读几遍。
1.教师出示Let’s start的教学图,让学生说说里面有哪些食物?
2. 提问:What would you like for lunch? 引导学生用I"d like…回答。
3. 教师拿出卡片引出新课。
学生跟着吟唱,思维变得很活跃,学习兴趣很高。
用图片和歌谣唤起学生对学过知识的回忆,为新知的学习做准备,使学生的思绪很快从课外回到课堂中来,同时也活跃了气氛。
本节课的学习主要是以学习单词为主,学生在此之前已学过一些关于食物的单词,因此对新知的学习可能会失去兴趣,所以调动学生的学习兴趣很重要。在这种情况下,我想采用猜谜语,设置场景,贴画等游戏把学生引入到课堂活动中来会更好些,可以激发他们的学习兴趣。让学生系统了解在吃方面的表达,为日后学生学习饮食方面的知识奠定基础。
二、知识概念的理解和深化(学生思维的启发和引导过程)
1. 出示今天要学的单词:tomato, tofu, green beans,fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant
2.教师出示食物小图片,将图片贴在单词边,利用单词卡片和图片,分别教学这些单词,并书空拼写(第一次接触的词汇:cabbage, pork, tofu,eegplant,green beans.)利用各种途径加强单词的记忆,如组合记忆法:egg plant=eggplant; green beans=green beans.
在教学词汇时,穿插着教学句型:What would you like for lunch? I’d like ___.)
3.播放A Let’s learn录音,学生跟读。
用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣,锻炼他们的生活能力,掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况,也教会孩子巧记单词的方法。
在教授每个新词的时候,都用“what would you like for lunch?”来引导学生用今天学过的新单词来回答--I’d like some……,这样训练本课的主要新句型。
如果用猜谜语的形式引入,学生猜出谜底后,就自然的引出新单词,课件出示相应的图片和单词,进行教学。这样比较自然。在拼读单词的过程中,让学生记忆单词的拼写。并在tomato的后面加上红色的es借以区分和强调单数和复数的区别。接着出示土豆的图片,它的单复数的教学同tomato的教法相同。
三、知识概念掌握后的应用与展示(学生表达、展示的问题选择和活动组织)
1.以游戏为手段,巩固词汇
A、比赛,看谁反应快
请学生拿出自制的食物的卡片,教师发号指令,:show me your tomatoes……学生拿出相应的图片,进行熟悉。
B、开火车
(学生名字)~~~,~~~,what would you like for lunch?--I’d like some……
其他学生问,并打拍子,问到的同学,看卡片或者自己回答。
游戏中,学生很兴奋,很积极,效果较好。
2.Let"s chant
播放Let"s chant的录音What would you like for lunch?
3.Group work
学生利用课前制作好的食物图片小组合作围绕:What do you have for lunch on Mondays?I have..........来完成对话.
4.Home work
用英语设计一张食谱,还要注意营养的搭配。
正如新课标所强调的,传统课注重机械传授,忽略了体验与参与。在本课的教学过程中,教师设计了多种多样的游戏。活跃了课堂气氛,同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
这种开火车的方式和传统的开火车区别在于,学生参与的面教大,学生的注意力指向性强,不容易让没有轮到的学生开小差,也比较受引导学生听懂并试着吟唱。从而达到复习巩固新单词的功效。
引导学生听懂并试着吟唱。从而达到复习巩固新单词的功效。
作业设计能贴合生活实际。
在Let"s chant部分,可以
教唱这首歌谣,把这节课学的单词替换到歌词中。
以小组为单位,进行歌唱比赛。
根据上面的歌谣引出句子:What would you like for lunch?I’d like…教师将其写在黑板上,并提出问题:What would you like for lunch?
在Group work部分,让小组里的一位同学扮演厨师的角色,其余的同学演到哪儿去买午饭。要求替换关键词。
教师把黑板上的单词打乱,摘下帖画,请几位学生上台去把贴画在相应的单词旁边,看谁的动作最快。
四、对学生学习情况的把握与调整(学生学习反馈的引导确定和教学调整)
教师对学生的提问,学生总是集体回答,很少指名回答。这样不能很好的反馈每个学生的学习情况,应该多叫几个学生单独来回答。也便于老师及时给出评价。
教师对学生的评价要有针对性,要及时。这样才能调动学生的积极性。这节课老师对学生的评价不够及时,评价的方式也太单调,只是“Good,Yes,”等简单的口头评价。
在做游戏时,可以给表现优秀的学生发一颗智慧星。
在Group work的练习中,让同学互评,看看哪一组最出色,老师给表现的一组或个人分发小贴纸。
总之,要多想些方法来调动学生的积极性并及时给出恰当的评价。