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评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理。以下是为大家整理的二年级数学评课稿【四篇】,欢迎品鉴!

【篇1】二年级数学评课稿

听了《乘法的初步认识》一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”，谈几点收获

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义

课堂创设了学生喜欢的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。

2、师生互动交流，共同体验乘法意义

整节课学生学习热情高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，教师及时的利用学生的发言小结出求几个相同加数的`和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。

3、练习形式丰富多彩，及时巩固了乘法的意义

练习的形式有看图填空、判断（我来当小老师），方式有动手摆学具、抢答、小组比赛等，通过多种练习手段，既调动了学习积极性，又全方位的巩固了乘法的意义。

4、课堂中对学生的复述、分析能力方面训练到位

建议：

1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+…。+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。

2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式

3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，教师的评价比较欠缺。

【篇2】二年级数学评课稿

　　《克与千克》是义务教育课程标准实验教材人教版小学二年级下册第85-87页的内容，是学习质量单位“吨”的基础。“克”和“千克”与我们的生活息息相关，是“常见的量”的重要内容之一，教者结合教材能以学生已有的社会经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，引导学生进行实际操作活动，让学生通过猜、掂、比、称等活动，使学生具体地感知，从而初步建立克与千克的观念。

　　教者不但精心备课，课件制作巧妙，而且课前准备充分，不仅有足够的2分硬币、回形针、黄豆、鸡蛋、盘秤等教学具，还让学生带回一些用克或千克作单位的物品，促使学生积极参与数学活动，激发学习兴趣。

　　教学时，教者运用情境教学法，先出示一大一小两个苹果让学生说哪个重、哪个轻；再通过猜两个大小相当苹果的重量，使学生明确要知道物品的轻重可以用秤称，并让学生掌握用秤称物品的"方法。在建立克与千克的观念时，教师引导学生找生活中1克和1千克的物品，并分别用手掂一掂重1克和1千克的物品，说说感觉怎么样，加深学生对克与千克的感性认识，知道克和千克的关系，强化1千克=1000克。

　　设计的巩固练习有1、小组说说自带物品各有多少重；2、在（）里填上合适的单位；3、在（）里填上＞、＜、或=；4、判断题；5、谁抓得准（以组为单位）不用称看谁拿的最接近1千克；练习的形式多样，充分调动学生多种感官参与学习活动，亲身经历和体验克与千克的质量，加深对克与千克的理解。

　　这节课板书简明清晰、直观展示教学内容，教者特别注重良好习惯的培养，实现以教师为主导，学生为主体。

【篇3】二年级数学评课稿

　　一、课前与学生交流互动比较少。在课前多交流，会促使孩子们以最佳的心境无拘无束的投入到下头的学习活动之中，也有利于教师克服自我的紧张情绪。

　　二、教师的评价激励性语言较少，应当加强。

　　三、合作学习的过程还需进一步优化，异常是对合作学习进程中的分工情景、参与率、合作方法等因素还要重点研究。学生的合作学习，教师不是一个旁观者，而要参与其中。

　　四、课堂中各环节过渡不够自然，异常是在使用多媒体过程中，没有能够很好地进行每个环节之间的过渡和衔接。

　　五、课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语、过渡语的使用上还有待进一步提高。

　　总之，各位教师经过精心准备，分别为我们奉献了精彩的一节课，从这些课中我们既看到了青年教师过硬的课堂教学本事和扎实的教学基本功，同时又为我们今后的教学思路指明了方向。期望全体数学教师以本次活动为契机，在今后的教学工作中进一步加大课堂效率的有效性，逐步探索课堂教学的新路子，为了让我们的课堂到达民主和谐、简便高效而共同努力。

　　一句话：教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

【篇4】二年级数学评课稿

　　听了孙老师和白老师执教的《平行四边形的面积》一课，两节课都层次清晰，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培养了学生主动探究新知的意识与运用知识解决实际问题的能力。

　　一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。孙老师一开始以比较长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思考解决的方法。白老师是先回忆了以前学过的"平面图形及其面积，并在一开始就渗透了平行四边形相对应的高和底。

　　二、大胆放手让学生思考，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想

　　整个教学过程孙老师先让学生猜测平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发现周长没变面积变小了，从而否定了面积等于邻边相乘。两位老师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。白老师在学生用割补法之前在课件上出示了具体要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。

　　三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必须是相对应的才可以。孙老师的练习贴近生活，体现了数学与生活的紧密联系，说明生活中数学的重要性。白老师设计的自我检测很好，简单梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。

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