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英语翻译：语言转换英语翻译：2004年广东教育出版社出版的图书下面是小编为大家整理的评价及工作计划英语翻译精选四篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

评价及工作计划英语翻译篇1

本学期我们将紧紧围绕我校教导处和区教研室英语学科工作计划展开各项工作。积极研究教育教学规律，研究学生身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验；加强集体备课，互相学习，取长补短，切实提高教研的实效性；追求课堂实效，为学生的继续学习和终身发展打下良好的基础；促进我校英语教育教学工作质量的整体提高。

1、加强理论学习和业务知识学习，促进教师专业化发展。

2、继续以“有效课堂”为中心，规范教学常规，在各种教学活动中提高师生语言文字规范意识和语言文字应用能力。平稳提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项任务。

3、从教师的不同需求出发，采取“参与式”、“研讨式”等多种学习形式，提高理论学习的效果。在与教师共同学习的过程中接收、融合、运用新的教育理念，实践课堂教学，深化学科教研，提高英语教师的专业水平。

4、组织教师认真学习《英语课程标准》，在如何培养低年级学生的学习兴趣和激发高年级学生持续性学习兴趣方面要加强研究，不断改进教学方法，吸纳先进的课堂教学方式，总结和交流教学经验，相互学习，共同探讨，探索出一套符合学校自身实际的课堂教学模式，其中将以对学生的学法指导和自主学习能力的培养作为我们关注的重点。

5、鼓励并组织英语教师加强英语学科教学业务进修，努力提高小学英语教师的整体素质，特别是英语语言专业素质。

6、将备课形成的教学案结合自己的班情、学情对教学内容作进一步思考和探究，对集体备课内容进行适当地增删调整，形成具有教师本人特色的二次备课，为教师成功上好每一节课，提高课堂效率奠定基础。另外，教师也要在课 后 对自己的课堂教学进行总结和反思，要不断改进与完善，以便在今后的教学中扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。所以，备课、教后反思不仅是教师成长的台阶，也是追求教学有效性的最佳途径。

1、利用间周的业务学习时间，组织全体英语教师学习1~2本理论专著，探寻先进的、正确的教育教学思想，切实改革英语课堂教学，提高教学效益，提高教师的教学能力。通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结。

诵读、表演，简笔画等形式，鼓励学生大胆运用英语，从而培养起学生用英语进行交流的良好习惯。同时，也要继承好的传统的教学法。

3、继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学。

4、充分发挥教研组作用。抓好备课、说课、上课、评课、课后反思等工作。通过说、上、评、思等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。

5、积极尝试和探索简笔画在高年级阅读教学中的应用，摸索和积累适合学生心理、年龄特征的英语教学方法，培养他们学习英语的兴趣。

6、丰富内容，开发资源，以信息化带动教育现代化，为教师学习成长提供平台。

九月：

1、制定英语组工作计划；英语教师认真制定各年级的英语教学计划。

2、明确本学期英语各年级教学目标，任务。

十月：

1、组织教师上“一人一课”，听课并评课。

2、观看一节名优教师的录像课，组织教师研讨。

3、教研组长检查七认真——备课。

十一月：

1、举行三年级英语手抄报比赛。

2、观看一节名优教师的录像课，组织教师研讨。

3、组织好学期阶段检测。

4、组织教师上“一人一课”，听课并评课。

5、教研组长检查七认真——作业。

十二月：

1、六年级任课教师教研研讨。

2、六年级完型填空竞赛。

3、组织教师上“一人一课”，听课并评课。

4、教研组长六认真检查——提优补差。

一月：

1、组织学生做好期末复习工作。

2、做好各年级期末考试的考前准备工作。

评价及工作计划英语翻译篇2

转眼，距离20xx年3月入职已经快一年了。经过这一年的努力和不断学习，我受益匪浅。在这里，我觉得有必要总结一年来的得失，发扬好的地方，改进不足，回顾我们走过的路，才能更好地看到前面的路。

道德是决定一个人价值的前提。没有良好的品德，其他一切都是空谈。所以在过去的一年里，我坚持定期学习马列主义，提高思想觉悟。形成正确的人生观和价值观。同时，我也积极参加学校组织的各种活动，这对我很有帮助。我也崇拜有很大人格魅力的人，尽力自己去做。无论在什么情况下，我从来没有忘记学习当老师，为人师表，以德要求自己。平时虚心向学校老师学习教学经验，一起工作，一起学习，一起进步。

在过去的一年里，我非常注意自己的道德行为，并试图为我的学生树立一个好榜样。我们学校是一所九年制的学校，所以学生有自己的特殊性。小学生和中学生在各方面都有很大的差异。而且我考虑到小学和初中两个完全不同的课程，所以在处理师生关系的时候要注意区别对待。如今，中学生正处于一个特殊的学习阶段，即接触社会。这时学生很容易模仿一些成人的行为，很多坏习惯和好习惯都是在这个阶段形成的。他们的好坏与老师的言行有很大的关系。

这时，教师是学生最直接、最容易的学习对象。所以，我努力在中学生面前给自己树立高标准，在课堂上和课后都努力塑造好形象。面对小学生，就不一样了。在课堂上，我对自己和学生都很严格，但下课后，我尽量和学生做朋友，用心和他们交流，希望能真正了解他们的所思所爱。总的来说，我做任何事情都是为了同一个目的，那就是希望帮助学生健康成长。

作为一名新教师，在信息技术日新月异、发展迅速的今天，我的知识非常重要。如果有一天我不学习，我就会落后，所以自从我开始工作以来，我仍然坚持学习，一点也不敢放松。因此，继续学习已经成为我工作和学习的重要组成部分。我不仅参加了新教师培训和乡村教师提升项目，还获得了英语本科深造的机会。

虽然我刚刚开始工作，但我在工作中的活动和任务让我感到压力，但每当我有空闲时间。我试图找出与小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在今天的环境下，一个人的知识就像一粒浮尘。如果你想更好地站在社会上，你必须不断增加知识的深度和广度。这一年，我努力拓展自己的知识面，从自己身上收获了很多。当然，这些远远不够。学海无极限。在接下来的一年里，会有更多的知识和经验可以学习。

我当老师快一年了。虽然教学方法不是很成熟，但是在教学中我学到了很多。今年我在小学英语四五年级当老师，同时在学校九年级当体育课。我的工作很满，但也不乏挑战。虽然九年级体育中考任务很重，但小学英语教学仍然是我的工作中心。

我经常思考小学英语的教学方法，研究教学设计，组织符合我们农村学校的教学活动。我也明白我的知识不代表教学质量。教学是一项细致的工作，也讲究技巧，所以我经常想把教学作为一门艺术来研究，所以我积极参加每一次教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结自己的想法。让我很高兴的是，我的教育论文获得了县论文评比二等奖，这既是对我的肯定，也是对我的鼓励。从现在开始，我会把更多的时间花在教学研究上，我相信这会让我受益匪浅。

经过一年的工作和学习，我觉得自己收获了很多，但还有很多不足等着我去改进。

首先，我觉得我的教学设计能力还有待提高。

其次，我可能比较年轻有活力，在教学中处理一些事情的时候需要更多的耐心。

我相信在以后的工作和学习中，经过训练，我会改进自己的不足，变得越来越好，做到全面而不失风格。

评价及工作计划英语翻译篇3

近几年，无论是观摩优秀课堂还是学习前言教学理念，总有那熟悉的一幕回荡在脑海———请同学们对已经完成的学习任务进行自我评价（abc等第）；同学们开始自我评价刚才的朗读情况（一、二、三颗星）；请自我评价一下你们的小组活动（成功、失败）等。学生自我评价的形式虽然新颖别致，但简单的星级制或等级类评比真的能准确反馈他们的学习情况吗？小学生能通过自我评价提升认识、进一步改进学习吗？笔者经过反复学习比较，分析出以下几种美丽陷阱，提醒同行们谨慎避之。

自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。在小学英语教学中，学生的自我评价意识只是出于萌芽阶段，无论是学习活动还是学习方法、学习策略，基本都是在教师的指引下一步步开展的。因而教师虽然有意识地在理念和形式上强调学生的自我评价，其实根本上还是笼而统之的限定性评价。例如，在学习fruit这一话题时，学生的第一关自评是能否认读水果单词；第二关自评是能否正确拼写水果单词的单复数；第三关自评是能否用所学词汇进行熟练对话。在限定的评价中，学生自然只能选择某一项评价。因此，班中的优等生通过评价认为自己已经完成了学习任务，不再有新的目标和要求，更不知学习方法或学习策略还有不足之处。相反，班中的学困生永远只能作最低的自我评价，这种限定的评价并没有给予学生鼓励和信心，反而早早地让学生有了学生群体分层、分类的概念。

学生之间的差异更加明显，甚而导致英语学习上的两极分化日趋严重。因而，有时评价目标的一致必定也代表了它自身的限制性，教师的引导性评价要更慎重。

自我评价不仅是对学习结果的检测，其本身也是一种重要的学习手段。然而，小学生的自我评价水平有限，必须依靠教师的正确指导才能明确为什么要进行自我评价，评价目标是什么，评价方式是什么。一般来说，评价的方式主要有量化表，写学习日记（反思），建立学习档案，作业展示等。但在小学阶段，在老师的指导下，形式主要体现为量化表。比如星级制（一颗星至五颗星），等级制（abc等第），是非制（是或者否）等。在低年级教学中，学生对星级制的评价还是比较感兴趣的，因为低年级学生爱表扬，喜比较，能得到多少不一的小红星，学习成功感很容易获得。但是，对于中高年级的学生而言，小红星的吸引力就不大了，他们有自我保护意识，也有学习上的焦虑，更有辨别学习简易的能力。这些自评方式既没有发展学生的认知、提高学生学习的兴趣，帮助学生分析问题，更没有培养学生的思维方法，提高学生的综合素质。学生们只是在回答老师换种形式的问题而已，何来的评价后发展。

能看懂笔友的英文书信；能辨别中西书信格式的不同；能把自己的学习或生活情况用英文回复给笔友等。但在评价过后，很多教师并不能根据学生的个性差异进行针对性的反馈与指导。学生的学习态度、学习动机也基本没有什么变化。因而，无论是教师评价还是学生自我评价，评价后的反思与改进才是最重要的。

教学需要评价，尤其需要教者与学者的自我评价。没有评价的教是盲目的教，不重视自我评价的学，则是被动地学。在实际教学中，虽然大家已经有了生本的概念，但实际操作起来，却因人而异。由于小学生的年龄和心理特点，判断事物的辨析力和自我评价的能力都比较薄弱，因而我们所期待的评价过程、评价结果、评价反馈与发展都并不理想。例如，在自我评价环节，有的高年级学生是“报喜不报忧”，对自己的评定等级总是a等；有的`同学长期受自卑心理影响，以及对英语学习兴趣的降低，对自己的评定等级又总是c等或d等；有的学生是从众心理，看见别人如何评价就如法炮制地给自己随便定了一个等第；还有的学生自以为“谦虚是美德”，从而给自己较低的评价。因而，此时的自我评价对教者和学者而言都没有实际的参考意义，随心所欲的自我评定并没有强调科学的自评方法和用真实的反馈指导来加以检测。

综上所述，在英语教学中要让小学生实施个体自我评价显然不是件容易的事。一个学生的自我评价能力越强，他的学习主动性也越强，学习成功的可能性也越高。而对于学习习惯、学习策略等尚且出于养成阶段的小学生而言，学生的自我评定绝对是离不开老师的悉心指导和培养的。因此教师更要排除万难，避开陷阱，在教学中有计划、有目的、有步骤地逐步培养学生的自我评价能力，最终帮助学生养成自我反思、自我教育、自我发展的良好习惯。

评价及工作计划英语翻译篇4

进入21世纪，我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新，这就要求我们的教学评价方式也随之有所改变，不能过多地依赖终结性评价，而须将形成性评价与终结性评价有机结合，只有这样，对学生的评价才会公正客观全面又能促使教师学生不断努力，不断完善自我，提高英语教学的效果。一年来，笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索与实践，从中获得了一些体会与启示。

一、形成性评价的特点

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识能力兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。

二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中

1、在课堂教学中运用形成性评价

课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，然后课外找其谈心交流。

在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，进教室前，本人总随身携带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这样，学生就会经常反思自己，并且千方百计参与到教学活动中，变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。

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