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【导语】所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。下面是整理分享的高一语文上册课件：《包身工》，欢迎阅读与借鉴。

　　一、教学目的：

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、理解文中有关语句的概括作用

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　二、教学重点：

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　三、教学难点

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　四、教学方法：

　　讲读法问题启发法

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学设计：

　　第一课时：

　　（一）导入

　　同学们，早上好！

　　这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？请大家回忆一下。

　　[明确]真实性、及时性

　　[教师]新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

　　[教师]这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是？

　　[学生]报告文学

　　[教师]是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。

　　报告文学和新闻最大的区别就是？[提示：从单元说明中找出答案]

　　[学生明确]作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感

　　[教师]我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。[学习目的]

　　报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。[投影，加粗]

　　（二）主体

　　[教师]前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

　　[介绍作者]作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。[投影作者图片]

　　[解题]本文以包身工为题，意义有三：其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工；其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是[引导学生思考]……[明确]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度？[提示：是罪恶的还是？]

　　[明确]这是一种罪恶的制度

　　[提问]罪恶的表现在哪里？

　　[活动]请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

　　[讨论、总结、归纳]

　　同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

　　[自由回答、个别提问]

　　[参考答案，投影]

　　1、四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　2、还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

　　3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

　　[教师总结]是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又*待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

　　当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

　　[教师总结]同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。

　　[提问]现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢？

　　[给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语]明确：以包身工一天的生活为线索的。

　　[提示]只是单纯的叙事吗？

　　[明确]中间还穿插了议论和描写

　　[教师]为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

　　[教师]

　　解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

　　解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

　　[提问]请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？[可留作课后作业]学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”

　　我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。

　　为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？

　　生：廉价。

　　我说仅仅是廉价吗？如果真的十分廉价，那带工老板赚什么？日本帝国主义有没有雇用外来工。

　　生说：有。

　　我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。

　　请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？请学生找。

　　学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。

　　师；也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。

　　我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的\"第一程"\"（陈秉安《来自女儿国的报告》

　　所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。

　　如同一只受伤的小鸟／找不到栖身的树叶／我们就再也禁不住地流泪了／可抹干泪水依然满面晴朗"

　　最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车*地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……"

　　我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。

　　他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。而包身工是沉默的。

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容

　　二、检查作业：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？

　　[参考答案]

　　1、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、点：反复提到的芦柴棒（老板喊她名字、生病的时候）

　　抄身婆不愿意用手去触摸她的身体；

　　还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等

　　[教师]这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好？为什么？

　　[明确]可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。

　　三、文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找找文章中有哪些修辞手法。

　　[明确]对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比

　　包身工与外来工人的对比

　　比喻：船户养墨鸭捕鱼的事（作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。）

　　借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头、

　　褒词贬用（贬词褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”

　　“合理”“饲养”

　　这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以学习采用。

　　四、完成课后练习三，理解文章中的句子。（联系社会实际，关注社会弱势群体。）

　　五、总结全文，布置作业

　　教学目的

　　1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

　　2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

　　3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

　　4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　教学设想

　　本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

　　1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

　　①给课文划分层次。（培养分析能力）

　　②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）

　　③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）

　　2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

　　重点分析的片断：

　　①1－4段包身工起床的场面描写。

　　②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　③21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。

　　④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。

　　⑤最后三段的抒情议论。

　　3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

　　第一课时

　　教学要点

　　分析“预习提示”弄清学习重点。

　　2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

　　4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。

　　目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；②大致弄清本文的结构和主要内容。

　　教学过程

　　一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？

　　老师小结：第1段三个要点：

　　(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

　　(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

　　(3)中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。

　　第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

　　第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

　　二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？

　　同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：

　　第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

　　第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。

　　第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

　　三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考“思考和练习”五的要求）四、提问：让同学根据课文回答下面的问题：

　　(1)包身工制度产生的背景是什么？

　　明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　(2)包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？

　　明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。

　　(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。

　　五、布置作业：“思考和练习”一、二题。

　　板书设计（可用投影机逐部分显示出来）

　　一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

　　二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

　　三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

　　四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

　　第二课时

　　教学要点

　　重点分析：(1)1－4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)21－23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。

　　目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

　　教学过程

　　一、全班同学朗读1－4段。

　　老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。（可用投影机显示，或用小黑板列出）

　　(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　A先写打杂再写包身工

　　B先写地下再写楼上

　　C先写群体再写个人

　　D先写环境再写人的活动（答案：Ｄ）

　　(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）

　　(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊）

　　(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”

　　a试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄）

　　b主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）

　　c这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？

　　（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了*乱的情况）

　　(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”

　　a用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）

　　b造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。）

　　c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。）d这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？

　　（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）

　　(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？

　　（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）

　　(7)1－4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？

　　（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。）

　　二、请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题：

　　(1)作者在这里写“芦柴棒”受*是为了说明什么？

　　（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）

　　(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的*？

　　（“打杂的”凶）

　　(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的*“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）

　　老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受*的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。三、老师提示：选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

　　(1)小福子为什么受惩罚？

　　(2)小福子受到什么惩罚？

　　(3)小福子受到哪些人惩罚？

　　(4)小福子受惩罚的时间有多长？

　　大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音）

　　同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

　　四、布置作业：［思考和练习］四。

　　第三课时

　　教学要点

　　1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

　　2.赏析文章中形象语言的特色。

　　3.总结全文写作特点。

　　教学过程

　　一、全班同学朗读26－33段。

　　二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：

　　(1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）

　　(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

　　（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）

　　(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）

　　“十二小时工作”指：（长时间的劳动）

　　“劳动强化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）

　　“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）

　　“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

　　(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

　　（排比：加强了语势，增强了感*彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）

　　三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）

　　四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）

　　五、老师小结：26－30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　六、请同学阅读最后三段（31－33段）分析回答下面的问题：

　　(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

　　明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么*，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？

　　“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　　(3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？

　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

　　明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

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