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【导语】写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。准备了以下内容，供大家参考!

第六单元
　　教学目标：
　　1．能有顺序地介绍乡村景物。
　　2．试着运用积累的优美词句。
　　3．学会用拟人、比喻等修辞手法。
　　教学流程：
　　一、文始*情始生
　　同学们，我们学到哪一课了?感觉写作文难不难?其实，写好作文很简单，只要做到两点就够了，一、记住自己看过的好词佳句。二、读文章时能总结出文章的写作方法。现在，老师就来做一个思维训练，你看到的这些词语，看谁能在20秒内记下来。
　　嫩绿油绿
　　浅黄金黄
　　粉红桔红
　　炊烟袅袅树木葱郁
　　稻香扑鼻麦浪金黄
　　瓜果飘香五谷丰登
　　鸟语花香鸡犬相闻
　　同学们的记忆力真是非同一般，让老师佩服。前几天我在看报纸的时候，无意间发现了一篇小美文，因为也是写的田园风光，所以很感兴趣，今天拿过来跟大家分享。看看同学们在总结文章写法上有没有绝招？
　　现在，你拿出手中的文章，跟同桌一起读，边读边总结它的写作特点。
　　二、佳作导航促思成
　　1.佳作欣赏
　　2.章法导写
　　大家讨论一下，这篇文章中有什么可取之处？
　　可以从以下几方面汇报：
　　（1.）文章结构：
　　总—分—总
　　（2.）修辞手法：比喻拟人
　　（3.）写作顺序：
　　时间顺序：
　　空间顺序：移步换景（地点变化）
　　（4.）拓展总结
　　除了本文体现的这些，你还知道不一样的结构，顺序和修辞吗？
　　写作方法各种各样，如果用在自己的文章中，就会让文章增色不少。今天，我们也来写一篇描写乡村景物的文章。老师给大家提供了三个题目，（出示）现在，你先用5秒钟时间选择一个题目，OK了？再用三十秒时间思考，你想写什么景物？
　　我选择的题目是《》，我准备写按顺序写等景物。
　　看来同学们已经心中有数了，老师宣布作文要求，对大家的要求有三个，一是做到作文三个不，“口不能言目不斜视笔不停止”。二、试着用上课前积累的词语。三、时间为30分钟。提前写好的同学默读自己的文章，并用波浪线画出文章中的亮点。
　　为了给孩子们一个安静的写作环境，我对老师们的要求是三选一：1.你可以选题目自己写一篇文章。2.看自己带的书。3.如果有事，悄悄地走出去。
　　计时开始。
　　三、快速行文情寓中
　　学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。并学出四个层次的代表，标出序号。
　　四、文终止情情未了
　　1.作品展览，教师指导学生评价。并当场打分。
　　提示评价要求。
　　没有得100分的同学不要失望，因为好文章是改出来的。
　　2．读一读自己的作文，把不通顺的地方改通顺，如果没有使用修辞方法，就改一改句子。
　　请同学们把修改好的文章抄在作文本上，让语文老师给我推选佳作，发表到我们学校的校报上。
第七单元
　　教学目标：
　　1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生生活的需要。
　　2、选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质。做到内容具体，语言通顺。
　　3、学会评改习作，并在互评互改中感受写作的快乐。
　　教学重点：选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。
　　教学难点：通过语言、动作和神态的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。
　　教学准备：拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为习作做好准备。
　　教学过程：
　　一、启发思维，确定写作素材
　　1、谈话导入，唤醒学生记忆的表象。
　　同学们，在第七单元中，伽利略的敢于挑战*，罗丹的全神贯注，聋哑青年的勤奋专注，父亲的勤劳执著的精神品质曾深深地打动了我们，让我们产生了无限敬佩之情。其实在我们的身边也有许多我们熟悉的人同样具有令人敬佩的地方。这节课，我们就来练习写《我敬佩的一个人》（板书题目）。
　　2、口头表述，理清学生描述的思路。
　　(1)明确描述对象：在你的周围谁最值得让你敬佩?
　　(2)明确敬佩的原因：这个人有什么品质、特点，让你由衷地敬佩呢?
　　(3)选择典型材料：用什么事例来证明他的品质或特点呢?用一两句话概括地说一说。
　　(引导学生细心回忆身边的人，从自己熟悉的内容多角度地展开思路：可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……)
　　[设计意图]：宋朝诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中。因此，引导学生从回忆自己的生活入手，结合生活实际，确立写作对象，寻找写作素材，学生才能做到有话可说，有事可叙，有情可抒，才能做到说真话吐真情，为下面的习作指导做好了铺垫。
　　二、读写联系，领悟写作方法
　　1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
　　同学们，那么怎样才能让人物的形象通过你的描述活灵活现的呈现在大家面前呢?现在就让我们再次品味课文的片段，看看你从中发现了什么。
　　(1)出示《鱼游到了纸上》课文片断，领悟语言的精妙：
　　一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。
　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
　　我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
　　(2)学生自由读。
　　(3)指名几位学生读片断，全班交流。
　　小结：要写好一个人，作文的时候必须抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行细致地描写，才能更好地真实地表现一个人的品质或个性特点。
　　2、引导学生从课外的优秀习作中领悟写法。
　　注意：①文章表现了人物的什么品质特点。
　　②叙述的过程是怎样通过人物的语言、动作、神态、心理活动来表现人物品质特点的。
　　③字里行间是怎样流露出自己的敬佩之情的。
　　3、引导学生从习作病例中领悟写法。
　　注意：①事例是否能表现人物的品质特点。
　　②事情的经过是否说得通顺清楚。
　　③叙述的过程是否表达出自己的敬佩之情。
　　[设计意图]：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”（皮亚杰）作文也是如此，引导学生从学过的课文中，从课外的优秀作文中，从习作“病例”中去领悟写法，让学生在模仿中写，在写中提高，最终形成作文能力。
　　三、自由作文，教师巡视指导
　　1、创设情境，激发自由作文的兴趣。
　　你是不是非常想把你最敬佩的那个人讲给大家听呢？那你就写下来，让我们共同分享吧！
　　2、学生作文，教师巡视指导。
　　四、赏析评改，体验习作快乐
　　1、教师根据巡视时的观察，选择几个不同层次的学生习作在全班交流，师生其同评改。
　　2、小组内互读习作，请同伴提提意见，再自己修改。
　　3、谁给大家读读自己最满意的部分，让大家分享你成功的欢乐。
　　[设计意图]：作文教学应重视对作文的评价。让学生互动评改，不仅激发了学生自觉修改习作的兴趣，而且能通过二次习作，提高习作的质量，提高学生的写作能力，也有助于学生自主意识的培养。
第八单元
　　作文内容：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。
　　本次作文的教学目标是：
　　1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
　　2、引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。
　　教学重难点：
　　1、采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。
　　2、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
　　教学过程：
　　一、启发谈话，激发兴趣
　　同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。
　　同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？
　　二、引导走向阅读，领悟写法规律
　　为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。
　　1．课堂讨论，激活记忆表象
　　同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？
　　2．归纳小结，揭示写法规律
　　教师先组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：
　　（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。
　　（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。
　　（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。
　　三、启发点拨，指导选材
　　1．启发谈话，开拓选材思路
　　同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的*，你可以把时光想象成可以倒流；如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰……；如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医……等等。每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。
　　2．独立选材，分组互议
　　出示题目《假如我是……》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。
　　四、扶放结合，培养能力
　　为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。
　　根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。
　　2．引导学生根据自己选择的材料独立构思表达
　　（1）启发引导，开拓思路
　　教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。
　　（2）独立构思，完成习作初稿
　　要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。
　　五、指导修改，完善习作
　　1．提出修改要求，学生自改习作。
　　在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。
　　（1）是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望的？这些人或物是否具有人的思维和行为？
　　（2）想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？
　　（3）你的习作是否能给人以某种启迪？
　　2．分四人小组互批互改。
　　3．课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。
　　4．对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性。
　　六、指导评赏，成就激励
　　1．指导学生根据提供的材料写假设类想象作文
　　1．让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。
　　2．分四人小组自评自赏或互评互赏。
　　3．对评赏得好的学生授予“浪花奖”。
　　4．将班级优秀习作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的成就感。
　　5．指导学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。

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