【www.scabjd.com--教案】

【导语】一份优秀的说课稿，体现的不仅仅是教师的能力，更体现出教师对工作的热爱认真程度，通过说课稿，教师可以更好地展开教学，合理科学的规划使教学作用最大化。以下是整理的相关资料，希望对您有用。

【篇一】

　　牛津小学英语Unit 6 Holidays（B Look, read and learn C Look and say）

　　教学目标：

　　单元教学目标：

　　本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，教师可在课前布置学生搜集有关西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲，有话可讲”。教师在课堂上可采取轻松自由的交谈方式，引导学生运用新的语言表达方式谈论节

　　日中人们的活动。教师在教学中应注意渗透相关的文化知识。

　　1 知识目标：

　　（1） 能正确地听说读写词组New Year"s Day, children"s Day

　　（2） 能正确地听说读写单词及词组Spring Festival, delicious, dress up, Mid-Autumn Festival, moon cake, Easter, May Day, DragonBoat Festival

　　（3） 能正确地听说读写句型When"s……？ It"s in…… What do people usually do at…… ?They ……Did you…… last ……？Yes, Idid./No, I didn"t.

　　2 技能目标：能利用所学词组和句型谈论节日和节日中人们的活动。

　　3 情感目标：通过学习本课，了解中西方各种节日及风俗，体会中西文化差异，培养爱国主义精神。

　　学情分析：

　　学生在以前曾经学习过一般现在时的特殊疑问句What do you usually do……I …… 本册Unit3 Unit5学习了一般过去时的一般疑问句Did you……last……？ Yes, I did./ No, I didn"t.和特殊疑问句What did you do……？ I ……

　　节日类单词曾经接触过的有New Year"s Day, children"s Day, National Day, Christmas

　　教学重难点：

　　1 节日类单词的正确读音，四会单词的拼写。

　　2能利用所学词组和句型谈论节日和节日中人们的活动。

　　课前准备：

　　1 教学准备：学生搜集有关西方节日风俗的资料，日历

　　2 教具准备：B部分单词的图片，录音机，磁带， C部分课件，有关词组的黑板纸，活动表格

　　3 板书准备：预写板书Unit 6 Holidays What do people usually do ?

　　教学设计：

　　A Sing a song: We wish you merry Christmas

　　（歌曲作为课堂教学的热身，创设节日的欢乐气氛）

　　B Free talk

　　What date is it today?

　　Which month comes after November?（复习月份）

　　When"s Christmas?

　　What do people usually do at Christmas?

　　（直接由圣诞节导入主要句型，让学生试着说出一些习俗，如have parties, change presents）

　　C Presentation

　　My favorite holiday is National Day ? What"s your favorite holiday?

　　What do people usually do at ……？

They……

　　（让学生从自己感兴趣的节日入手，把课前查找的相关节日风俗资料告诉大家，教师适当补充说明，在此过程中教授节日活动的词组，培养学生自主学习的精神，渗透文化意识）

　　为避免枯燥或补充学生没有涉及的节日，教师可以变换方式提问，如：

　　Which holiday"s in October?

　　D Consolidation

　　1 各种形式的朗读词组，中英互译

　　（由于词组的难度较大，应尊重学生的个体差异，安排不同的朗读类别）

　　2 Game: What"s missing:

　　（调整学生的情绪，缓和课堂节奏，激发学生兴趣）

　　3 Listen and think: 教师描述一段节日习俗的介绍，让学生根据介绍说出节日名称。

　　（复习了节日的名称及习俗）

　　4 Look and say : Practice in pairs （合作互助，在交流中巩固语言的习得）

　　5 Do a survey

　　S1: What"s your favorite holiday?

　　S2: My favorite holiday is ……

　　S1:When"s……？

　　S2:It’s in ……

S1: What do people usually do at ……?

S2: They ……

S1: Did you …… last ……?

S2: Yes, I did./ No, I didn’t.

Name Favorite holiday When? What do people usually do at……?

(任务型教学，目标明确，有助于学生培养互助合作精神，感受到目标达成的成功感)

书面练习：以Look and say 的四幅图为主，设计填空完成句子的练习。

（将所学知识落实于笔头，强化四会单词和句子的书写）

Assign homework:

1 Copy the new words and sentences

2 talk about holidays with your friends

(将学习延伸至课后)

【篇二】

　　一 说教材

　　《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。

　　这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。

　　二 说教学目标

　　根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：

　　1 语言知识目标：

　　（1）能正确地听、说、读、写词语tired , hot , thirsty , hungry , cold, ill 。

　　（2） 听得懂、会说、会读和会写句子What"s the matter ? I"m…

　　2 语言技能目标：

　　（1）能根据情境和图片说出单词和句子

　　（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。

　　3 情感态度目标：

　　（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。

　　（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

　　（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。

　　4 文化意识目标：

　　让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。

　　三 说教学重点

　　1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词tired , hot , thirsty , hungry ,cold , ill 。

　　2 听得懂、会说、会读和会写句子What"s the matter ? I"m…

　　3 能用贴切的形容词表述自己的感觉。

　　四 说教学难点

　　1 能用贴切的形容词表述自己的感觉。

　　2 单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。

　　五、教法和学法

　　为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

　　五、教学过程

　　为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

　　（一）兴趣导入

　　该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。

首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What"s the matter?”为新内容的学习做好认知准备。

　　（二）学习新知

　　在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：

　　1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up and down”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What"s the matter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。

　　2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What"s the matter ？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。

　　3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C　　部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here …for you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。

　　（三）巩固提高

　　在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。

　　（四）全课总结

　　儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。

【篇三】

　　1. 教材分析：本节课是 PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS" BOOK 1 教材第三单元 B 部分中的 Let"s learn，Let"s do 及 Let"s check 中的内容，其中 Let"s learn 部分是在 A 部分 Let"s learn 中 blue, green, yellow, red, purple 词汇学习的基础上，再学习 white, black, pink, orange, brown 这几个词汇的。并围绕本课新授单词，穿插一些 TPR Activities，即本课的第二部分 Let"s do，如 Black, black. Stand up. 等一些简单的指示语，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，同时鼓励学生滚动已学指令。如：Clap your hands. Snap your fingers. Wave your arms. Cross your legs. 并自创个人喜欢的新口令。如：Black, black. Clap your hands. Black, black. Stamp your foot. Black, black. Snap your fingers. 等等。学生能举一反三，以此达到语言教学的真正目的。另外本课的词汇贴近学生的生活，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解，TPR 活动更是深受儿童喜爱，所用的节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。

　　2. 学习者分析：在学习本节课前，学生已学了 blue, green, yellow, red, purple 这五个颜色单词，学生对于色彩这方面内容较感兴趣，学生对于表示色彩的单词理解率可达 85%，表达率可达 75%，因此在前节课词汇学习的基础上，再学习 white, black, pink, orange, brown 这些新单词，最后利用 chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词，学生更易理解，学得更快。本节课组织了多种学生喜闻乐见的形式来巩固读、听的能力，从而为下一步的视听词汇的能力打下良好的基础。

　　3. 教学目标：本教材的教学对象是三年级学生，三年级的小学生对英语有着浓厚的学习兴趣，学生对色彩有着较强的敏感程度，更容易引起学生的兴趣，这些都有利于新知识的教学，学生能在比较轻松的环境中学习新课内容。新的课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过对“新课标”的认真学习和深入领会，针对三年级学生的年龄特点及本课书的教学内容，我将课堂教学模式确定为“任务型与活动型相结合”的整体教学模式，在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。因此在教学过程中我努力做到在帮助学生巩固旧知识的同时，力求创设良好的英语环境，以灵活新颖的教学形式，调动学生的积极性，使学生主动参与英语知识的学习、操练与交际活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。所以我根据本节课的特点，制定了以下教学目标：

（1） 知识技能目标：

　　a. 进一步巩固以学过的颜色单词：blue, green, yellow, red, purple

　　b. 要求学生能听、说、认、读 white, black, pink, orange, brown 这些新单词。

　　c. 初步运用句子：What colour is it? It"s… I like …

　　d. 能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指令做出相应的动作。

　　（2） 情感态度目标：

　　a. 采用游戏教学和活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情感目标。

　　b. 培养学生对颜色的喜爱，欣赏颜色的美，乐意用颜色来描绘生活中的美好事物，珍惜生活。

　　4. 教学重点和难点

　　a. 重点：

　　1. 能正确熟练地认读表示颜色的新单词：white, black, pink, orange, bro　　-

　　wn 并能用英语描述不同颜色的物品。

　　2、能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指令做出相应的动作。

　　b. 难点：

　　单词 black brown and ground, turn around 的发音。

　　5. 课前准备：课本、活动手册、录音机、录音机带、颜色图片、颜色单词卡片、挂图、图片、颜色指令牌、颜色转盘。

　　本课通过大量的听说练习，突破教学难点，达到教学目标。

　　二、说教法

　　本课在教学上主要体现在以下几个方面：

　　1. 唱英语歌，引起学生兴趣（引趣）

　　2. 游戏激发学生兴趣（激趣）

　　3. 创设情景，促进学生兴趣（促趣）

　　4. 改变评价，保护学生兴趣（护趣）

　　5. 开放性作业，延续学生兴趣（续趣）

　　本课教学从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，循序渐进地达到学习目标，整个教学体现全员参与，体现合作探究，体现生活实践，在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。在整堂英语课堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态。产生事半功倍的效果。

　　三、说教学手段

　　小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，三年级学生刚刚接触英语，学习一般靠直觉和体验，不善于把握语言规律，以直观的形象思维为主，对语言记忆以机械记忆占大多数，这就要求教师采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。1. 在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。2. 按课堂教学实际的需要，采用多媒体辅助教学，录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习英语的强烈欲望，提高英语学习的效率。

四、说教学程序

　　在教学中注重引导学生主动参与动口、动手、动脑综合发展多方面能力的各种活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。我设计了以下的教学环节：

　　1. 新课导入──歌曲开篇，引入情境。

　　学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱英语歌曲 How are you? 在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，既活跃气氛，又消除紧张，集中学生的注意力，同时复习巩固了本单元学习的重点句型 How are you?

　　2. 新课的讲解──启发诱导，教学新知。

　　小学生对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的教具有助于激发学生学习英语的兴趣。首先，让学生用 TPR 的形式复习颜色；其次利用蜡笔、颜色卡、颜色转盘等色彩鲜明的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生的注意力，教授新单词。每学一个颜色单词时，都用TPR动作表示出来，让学生也跟着动一动，说一说，还通过师生问答，适当扩展句型，这样学得活、用得活，学了就会说，学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能力。

　　3. 巩固阶段。（创设情景，巩固新知）

　　为了调动学生学习的积极性，我先利用chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词。再以不同的“猜”的游戏来让学生主动参与，体验学习、以此保持他们学习单词的兴趣。游戏是学生酷爱的活动，所以本环节设计了四个情景游戏，让学生在情景中学以致用，强化新知，巩固新知，循序渐进地达到学习目标。

　　4. 反馈练习，发展新知。

　　做活动手册，既训练了听力，也巩固本节课的所学内容。

　　5. 归纳总结

　　根据板书的提示，师生共同回忆本节课学习的内容，再次出示教学目标，使学生明确是否达到学习的目标。

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