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【导语】课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。下面是给大家带来苏教版小学四年级上册语文课件：《珍珠鸟》，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

　　一、导入。

　　1、小黑板出示白居易的古诗《鸟》。

　　谁道群生性命微？

　　一般骨肉一般皮。

　　劝君莫打枝头鸟，

　　子在巢中望母归。

　　2、读了古诗，你知道了什么？

　　过渡：作家也养了一对珍珠鸟，他给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

　　二、讲授。

　　1、学习一、二自然段。

　　自由读一二两小节，说说作家给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

　　指名说。

　　师：用吊兰不如说是用心，（指名学生再读）注意啊！不要吓着他们。

　　采访一名同学，如果你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做？

　　2、学习第三自然段。

　　（1）三个月后，听！（放录音）声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听！

　　（2）声音好听，样子更漂亮，作家是怎样描写小珍珠鸟的？

　　想看看吗？师出示珍珠鸟的图片。请学生带着看图后对珍珠鸟的喜爱之情再读课题。

　　至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”找找看换成“珍珠鸟”再读读，看有什么不同。

　　小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙？

　　我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小朋友、小孩子、小宝贝、小可爱，真好！

　　3、学习第四自然段。

　　原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，结果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样渐渐大了的。自由读。

　　谁来读读或用自己的话说说。

　　（1）“一会儿”去掉比较不同。

　　（2）指导朗读，突出动词。

　　3、学习五、六自然段。

　　这只小鸟可真是神气十足。因此白天它——（师引读课文内容）傍晚——

　　作者真的太喜欢它了。把这种喜爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。

　　那小鸟这些表现又说明了什么？

　　看来人和鸟已经建立了深深的友谊！

　　出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。

　　从刚才细致的品味中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个截然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。

　　4、学习第七自然段。

　　说说，人获得信赖的原因是？小黑板出示填空练习“信赖，就给它——”

　　把真好和最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”连起来再朗读。

　　把真好放到最后，倒过来再读一遍。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25珍珠鸟)

　　3、略读课文我们该怎么学习?

　　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

　　(板书：怕人----亲近)

　　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

　　二、质疑问难，探究学习

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　　②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　　3、学生自己独立学习课文。

　　评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

　　三、合作交流，强化表达

　　1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　(学生发言)(板书：鸟笼四周、书桌、肩上)

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　　(板书：信赖)

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

　　评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请

　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　　①舒适、安全的巢。

　　②可爱鸟雏儿。

　　③小鸟喝茶。

　　④幸福的“三口之家”。

　　⑤“雏鸟儿的梦”。

　　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

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