【www.scabjd.com--教案】

【导语】课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是整理分享的人教版小学六年级上册语文《怀念母亲》课件，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　【教学目标】

　　1.会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。

　　3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　【教学难点】

　　能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念

　　祖国的情感，感悟其爱国之情。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、《赋得永久悔》文字资料

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学流程】

　　一、谈话导入，简介作者，揭示课题。

　　1、创设情境

　　“人人为我，我为人人”这句话来自谁的哪篇文章?(季羡林《自己的花是给别人看的》)简介季羡林。今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文《怀念母亲》。首先让我们欣赏他的另一篇写母亲的文章中的几个片段。

　　【设计意图】这节课的导入，我从学生的旧知入手，直

　　接引入，贴近作者开门见山，点明主题的开篇方法。这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者与母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。所以，我给学生介绍了季羡林作品《赋得永久的悔》中的几个片段，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的遗憾，为理解本课起到辅助的作用。

　　二、初读课文，检查预习，整体感知

　　1、指名读课文，正音。

　　2.检查预习

　　(1)生字注音组词(重点指导寝、聘、朦、凄的写法)

　　(2)认读重点词语(提醒学生注意丧的写法，理解寝不安席思潮起伏、频来入梦、可见一斑的意思)

　　(3)质疑解疑(重点理解弃养、终天之恨、薄暗、怅望灰天等不常用词语的意思，有些词语最好联系上下文理解，也可以留下悬念在品读课文时理解)。

　　3.教：

　　介绍引用较多文章的另一种格式：以冒号标注开始，另段用不同字体表示。指导学生标出自然段。(把引用内容和提示语看成一个自然段)

　　4、快速浏览课文，用课文中的一句话概括文章的主要内容。(预设：、生答：“我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”或“对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。”)

　　【设计意图】让学生把课文读成一句话，整体把握了课文内容，从而增强课堂学习的针对性和目的性，减少听课的盲目性，大大降低听课的难度，增强学生学习的自信心，培养学生自己逻辑思维的能力。

　　追问：这两位母亲指的是谁?

　　指名读第一段，了解文章写作方法：开门见山，点明主题。

　　指名读最后一段，体会首尾呼应的写法。

　　三.理清课文脉络，给课文分段。

　　再次浏览课文，思考：哪部分集中写怀念生身母亲?哪部分是写作者对生母的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念?

　　四、学习第二自然段。

　　教学目标

　　1.准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

　　2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　3.积累语言。

　　A案

　　课件：季羡林相关资料

　　谈话导入

　　1.了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么?(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人，

　　被人称为“国宝”，他是谁呢?

　　课件出示季羡林生平及主要经历。

　　2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：

　　(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”

　　(2)学生默读，交流感受。

　　(3)出示课题。

　　季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。(出示课题《怀念母亲》板书)读，读出“怀念”的情感。

　　(4)作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进《怀念母亲》。

　　初读课文

　　1.自学课文。(对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?)

　　2.自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。

　　如，题目的双重含义。

　　以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：

　　“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖*亲。”

　　“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”

　　品读课文

　　(一)抓课文主线。

　　母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中;留学德国，故*亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。

　　后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

　　1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”?(两个“频来入梦”)

　　2.朗读句子。质疑。(如，“频来入梦”什么意思?对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。)

　　(二)品读思母之情。

　　1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。

　　课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

　　课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

　　(三)品读思国之情。

　　母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖*亲)

　　(四)抒发情感

　　这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。

　　一、复习谈话导入。

　　1.朗读课文第1、2自然段，回顾中心，体会作者的悔恨。

　　【设计意图】复习巩固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获得成功的感受体验。让孩子们带着上节课的情绪体验进入到本节课的学习，会达到更好的教学效果。导入.

　　痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，作者是如何表达的呢?

　　二.品读第三段课文。

　　1.学：

　　动情地读一读季老的几段日记。勾画出表现作者对生身母亲和祖*亲怀念的词句，把你的感受简单地写下来，标记出还有什么不懂的地方。

　　2.展：读出表现作者对生身母亲和祖*亲怀念的词句，并说说自己的感受。

　　两位母亲频入梦来的原因是什么?

　　古今中外的母亲在哪些方面都是一样的?展示时注意点拨：

　　我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

　　“频来入梦”意思是祖*亲经常到梦中来。作者身居异国他乡，心中无限思念祖国，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。

　　(设计意图：学生理解之后，我设计了这样一道题，旨在加深理解二者的因果关系，同时培养了学生的语言表达能力。)

　　3.用：

　　用合适的关联词把下面的两句话合并成一句话。我第一次离开我的祖*亲。

　　祖*亲总是频来入梦。

　　4.研：

　　甜蜜和凄凉是不是矛盾?你怎么理解?

　　拨：

　　然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

　　“凄凉”，寂寞冷落，凄惨。作者身在异国小城，心中十分忧愁;但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜。作者通过比较的方式，将自己对祖*亲的怀念表达的非常充分。

　　(设计意图：学生理解之后，我设计了下面的练习，既提高了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。)

　　四、总结全文，升华主题。

　　我们该用什么样的方式表达对生母和祖国的热爱呢?

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