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　　【导语】说课稿是教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。以下是整理的相关资料，望对您有所帮助。以下是整理的与英语二年级说课稿相关资料，希望对您有所帮助。

【篇一】

一、说教材

　　1、教材内容

　　PEP教材第四册，Unit Three “Is This Your Skirt ?”A Let’s Learn .主要是教学几个服装类单词：shirt、 T-shirt 、skirt 、sweater、 jacket and dress并用I like…和 I like…with…句型结合颜色来表达自己对服饰穿着的爱好。

　　教材的地位、作用：

　　本单元主要是教学服装内容，关于服装的内容在PEP教材中是首次出现，而本课时又是本单元的第一课时，学生虽然初次接触本课的新单词，但服饰穿着是学生每天都要做的事情，所以这是个与生活紧密联系的话题。同时，此话题又建立在之前所学的颜色单词和一些句型的基础上，让学生新旧结合、不断积累，将所学的语言用于生活。

　　2、 说目标

　　1)、Knowledge Aims：能够听、说、认读本课时的六个单词及词组。

　　2)、 Abilities Aims：能够描述服饰的颜色以及穿着搭配。

　　3) 、Emotion Aims: 激发学生学习英语的兴趣，使学生积极参与语言交际活动;与现实生活相结合，培养学生对衣服的审美能力及搭配能力，使学生树立文明穿着的意识。

　　3、教学重点、难点

　　1)Key points：掌握有关服装名称的六个词组。

　　2)Difficult points：表示服装的名词与表示颜色的形容词连用及其读法。

　　“I like the white sweater with the green skirt”中“with”的发音及其在本课中的含义。

　　二、 说教法

　　1、教法分析

　　《英语课程标准》中把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。针对小学生好唱、好玩、好动的年龄特征，我设计了歌曲、游戏、突出趣味性和现实性的情景教学。采用了，直观演示法、交际法、任务型教学法等愉快教学相结合的方法。以灰姑娘参加舞会的故事情节惯穿整节课堂，创设“帮助灰姑娘搭配服装” 和“小组调查”等活动来实行任务型教学法。鼓励学生多开口，多用英语表达自己的想法，达到掌握知识、培养语言技能的目的。

　　2、教学手段

　　根据本节课的内容特点，在教学过程中充分利用形象的彩色 图片，结合多媒体辅助手段，创造出趣味性、真实性的语言环境，使课堂学习气氛浓厚。通过多媒体及形象图片的介入，设计出真实自然的情景活动，有助于突出重点、突破难点，使学生轻松掌握语言要点。

三、说学法

　　1、学情分析

　　本节课的教学对象是天真活泼、好奇心强的四年级学生，有较强的模仿能力和求知欲，具备了简单的英语口语交际能力。

　　2、学法指导

　　教务于学，教学的主要任务不仅是积累知识，而且还要发展思维，教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生学习方法，如：总结法，归纳法等。通过让学生自己动口、动手、动脑进行活动交流，将有关知识重新总结，让学生在一定的情景中运用语言进行有意义的表达，使不同水平层次的学生都有学习的积极性、都有所收获。

　　四、说过程

　　Step 1: 趣味歌曲 复习旧知

　　1、Sing “Colour Song ”

　　设计理念：合唱旋律优美的歌曲能让学生心情愉悦，营造了和谐的英语学习气氛。

　　2、Review colours课件呈现五颜六色闪动的花，师生之间进行对话：

　　T: What can you see?

　　S：I can see flowers.

　　T: What colour is it ?

　　S: It’s red.。

　　设计理念：闪动的花朵不仅能吸引学生的注意力，而且创设了“信息差”，进行有意义的活动，避免明知顾问的机械回答，复习颜色也为下一步学习做好铺垫。

　　Step2.Presentation

　　1、故事增趣，呈现新知

　　设计理念：良好的开端是成功的一半，根据小学生爱听故事这一年龄特征，创设了灰姑娘想为舞会挑件漂亮衣服的情景，引入新单词的学习。

　　2、齐学新知，循序渐进

　　shirt 、 shirt 、 bule shirt,

　　blue shirt 、 blue shirt ，

　　I like blue shirt..

　　先学音形都相似shirt、 T-shirt , 便于对比教学。以相同的方法教授其余的单词，边学边板书，边学边评价。

　　设计理念：从单词、词组过渡到句子,循序渐进、符合学生的认知规律。

　　Step3: Practice 趣味游戏 操练新知

　　1、Guessing game.课件呈现出仙女送给灰姑娘的衣服，其中有一件具有魔法，猜中的学生能得到一份神秘礼物。

　　设计理念：创设有奖竟猜活动，使学生在玩中学，学中玩，激发学习兴趣。

　　2、Listen and chant .

　　Hello，Hello， boys, What do you wear?

　　Jacket， jacket ，shirt , I want to wear.

　　Hello, Hello ，girls, What do you wear?

　　Dress， dress ，skirt. I want to wear.

　　设计理念：在欢快的节奏中，加强和巩固了所学的知识，同时也得到了美的享受，收到了事半功倍的效果。

　　Step 4:Consolidation 情景激趣 综合运用

　　1、Match and choose. 帮助灰姑娘搭配服装

　　教师先示范，学生用句型I like…with….进行描述。

　　设计理念： 此活动不但操练了I like…..with而且也培养学生对衣服的搭配能力，利用形象生动的动画，突破了教学难点。

2、Do a survey.灰姑娘拿不准要穿哪套衣服去参加舞会，请学生做参谋，她将穿上全班最多人喜欢的衣服出席舞会。利用调查表分小组调查。

　　---What do you like?

　　--- I like ….with….

　　设计理念：通过课堂调查，进行小组合作学习，有利于增强学生的学习的主动性和积极性，有利于将所学的知识运用到现实生活中，师生共同参与调查，体现师生互动，生生互动。

　　Step5: Extension 趣味情景 拓展延伸

　　Shopping.

　　灰姑娘邀请老师、学生一起参加舞会，于是创设师生互动共同买新衣服的情景。

　　学生将老师之前奖励的衣服图片贴在商店里，进行小组活动。一学生饰演售货员，其余的演顾客。

　　---Welcome to my shop. Can I help you?

　　---Yes.

　　---What do you like ?

　　---I like ….with …..

　　设计理念：语言源于生活，用于生活,在真实的情景中培养学生综合使用语言的能力。

　　Step6、Homework 以趣为本 布置作业

　　Design your favourite clothes and label it.

　　Tell your parents about your design in English.

　　设计理念：设计主题，培养学生创新思维能力。

　　家校联合，培养学生养成语言交际的好习惯。

　　教师鼓励学生将设计好的衣服于下节课带回学校用英语向同学作介绍，最后收集学生作品，钉成一本服装杂志，在班上展览。

　　设计理念：创设了良好的英语学习环境。

　　Step 7、 板书：整理衣柜 归类总结

　　上层是： shirt T-shirt skirt

　　下层是： jacket dress sweater

　　设计理念：板书直观明了、运用归类法总结新知。

　　培养学生从小自己整理衣物的好习惯。

　　五、说评价

　　本节课充分利用多媒体辅助教学，以灰姑娘参加舞会的故事情节贯穿于整节课堂，围绕“ 挑衣服-试衣服-买衣服-设计衣服开展课堂活动。 使学生在轻松愉快的环境中，进行交际活动，从而达到教学目标，突出重点、突破难点。

　　在教学过程中，我不断运用激励性话语和赞美之词Good 、very good、 You are better than before.来评价学生的课堂表现，也鼓励学生之间进行互相评价，使学生体验到成功的喜悦。从而建立自信，促进综合语言运用的全面发展。

【篇二】

我说课的内容是小学先锋英语第三册Unit 3Who’s

　　that?本课是第二课时，学生在第一课时的学习中已经掌握了句型：Who’s that? That

　　is….本节课的教学内容是通过看图说话，俩俩对话复习和巩固句型Who’s that? That

　　is…，并以此句型为基础，自主听、读、演来学习故事，通过俩俩说、小组说的形式来学习句型：This

　　(That)is…，he/she is from….扩展学习句型：I’m from( ),China.

　　本课以句型训练为主线，通过看、听、说、演练、等一系列教学活动，使学生获得英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。同时，我在教学中始终注意关注学生的情感，创造和谐、民 主、宽松的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和愿望，并且使学生通过合作学习体验集体荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力和团结协作精神。

　　接下来我分析一下本课的教学目标：

　　依据：《英语课程标准》的要求，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。现将本课的教学目标设计如下：

　　知识目标：1、 使学生掌握句型：who is that? That is…He/She is from

　　(Canada/China…)

　　2、三会单词： Britain Canada China

　　3. 扩展句型：I’m from ( ), China.

　　技能目标：

　　(1) 用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在key

　　points辅助下进行口语表达的能力;

　　(2)

　　通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力;

　　(3) 通过自主听故事，使学生在语篇的听读中增强语感，提高听力.

　　情感态度目标：

　　通过本课的学习使学生有兴趣听、说英语，通过句型的学习，潜移默化地渗透思想品德教育，使学生意识到自己来自中国，香港、台湾是中国领土的一部分。通过表演活动逐步培养孩子们的相互协作意识。

　　学习策略目标：注重培养学生的合作精神，使学生积极与他人合作，共同完成学习任务。并通过创设大量的生活情景，使学生积极运用所学英语进行表达与交流，对所学内容能主动练习与实践，从而逐步培养自主学习的能力。

　　结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：

2、三会单词： Britain Canada China

　　我通过围绕教材<设置语境>—抛开教材<启发引导>—回到教材<领悟感知>—不要教材<灵活运用>这四个环节来突破教材重难点。也就是说，在设计教学活动的伊始，要紧紧围绕教材，充分利用实物、图片、录音、投影等多种直观教具和教学手段，结合学生生活实际，为学生创设各种语言情景，使英语单词、句子与它们所表达的意义直接挂钩。呈现新内容时，抛开教材，让学生在设置的真实语境中，建立所学知识的概念框架，启动学生积极地体验、实践、参与学习活动。在初步掌握教材内容后，把学生带回教材进行整体感知，并做适当的知识巩固和记忆性的练习活动，客观对所学知识的意义建构理性认识。最后指导学生不要教材，联系实际加以应用，进行逼真的思想情感和信息交流，实现灵活地、创造性地运用英语进行交流的目的。

　　以上是我对教材内容的分析，下面我将对本课教法做具体阐述。

　　依据《英语课程标准》中的基本理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感的自信心。使他们在学习过程中培养英语综合运用能力。所以本课采用“情意、情景、结构、规则、功能”的十字教学法。就是说使学生怀着轻松愉快的情绪，克服困难的意志，在语言情景中对话、操练，运用英语进行交流。

　　首先说在情意教学方面，注重开发学生的非智力因素，缩短师生之间的距离，变教师权 威为教学民 主。强调以学生为本，尊重学生人格，建立一种和谐、民 主和教学氛围，使每个学生以轻松、愉快的心态参与外语学习活动。

　　其次说，在情景教学方面，，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。我在整个课堂教学中，都使学生在一种有意义的情境中学习。使学生明白who

　　is that? That is…He/She is from

　　(Canada/China…)这两个句子的意义和使用场合。使学生能把语言和情境直接联系起来。能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱中而出。

　　然后，我说一说在结构教学方面的应用。通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动使学生在民 主和谐的氛围中完成对所学知识的意义建构。

　　最后，我说一说十字教学法中的语言功能教学法。语觉论认为，语言的根本目的是交际，培养学生语言能力的途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话，自主学习、自主听、读、演故事为突破口，使学生在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。

　　以上是我对教法的分析。下面，我结合教法的指导思想，具体阐述对本课学法的安排。

　　本课采用的是温故知新、循序渐进、观察分析的学法指导。让学生在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交流。在学习过程中，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。培养学生的英语综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习的能力。

　　接下来，我说一下对教具、学具的安排使用。

　　依据英语教学的直观性、趣味性和实践性原则，结合学生生活实际创设各种情境，充分利用了实物、图片、录音、投影、VCD这些媒体来辅助教学。

下面我说一说对教学程序的设计安排。

　　因为英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操，拓展视野，开发思维能力，发展个性提高语言实际运用能力的过程。所以，整个教学程序，我遵循“广视听、创情景　　勤练习、重交流”的原则，采用Revision<复习>,Knowledge

　　and drills <呈现新知和操练>.Comprehension<理解>.Application<应用>.

　　Evaluation<评价>这五个步骤来组织教学。

　　Step I Warm up: Who’s that?

　　演唱英文儿歌Who’s that? 让学生唱这首英文儿歌既能激发学习兴趣，又能复习句型，呈上启下。

　　Step II Revision

　　T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks

　　along the blackboard.)

　　T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away

　　the teacher.)

　　Who’s this? This is …

　　Who is that? That is ….

　　T: 用两个相对的 同学引导。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (

　　) is ( ).

　　Write the sentences on the blackboard. Read the

　　sentences. Correct “this, that.”

　　用远近不同的对象来作参照物引导学生理解的区别，

　　用学生本身形象化的直观教具，以唤起学生开口说英语的愿望，从而检测所学过的内容

　　Step III Practise

　　T does a model. Park work. can you make sentences like

　　this in pairs.师生师范，学生俩俩对话练习句型。(鼓励学生可以用老师作例)

　　在此环节中学生以周围的学生、老师为例俩俩说，联系生活实际，灵活运用句型。

　　Step IV Picture talking

　　T: There are some pictures. You can choose one picture

　　to talk about using the key points.

　　提供3幅看图说话的图片，学生在Key points 的引导下进行自主说、俩俩说。

　　Picture A: Key points: Who’s that? That is

　　father/mother…

　　Picture B:

　　Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy

　　Picture C: Key points: Who’s that? That is

　　Cathy/Ann…

　　(此环节根据学生已掌握的知识，选取学生感兴趣的话题，让学生围绕屏幕上展示的图片进行俩俩对话。这样，可以使学生将已学的知识和新学的词、句有机结合，从而实现语言的积累性发展，并逐步掌握灵活运用语言的能力。提供Key points的目的在于启发学生说些什么以及如何说(必竟这些只是小学低年级的学生，语言能力还是很有限的)，在课堂上要引导学生尽可能多说。在这个活动中学生并不只是一味地模仿，而是从教师提供5幅图的keypoints中得到启发，自己动脑思考，所以在发展语言能力的同时还能锻炼其思维能力。)

Step V Story

　　T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,

　　please listen to the story first.

　　please listen to the story by yourselves.

　　(自主听故事。)

　　Pease answer me question:

　　回答问题理解故事。

　　引出今天学习的重点句型：

　　Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where

　　is she from?”

　　T elicit Ss: She is from Canada.

　　Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T:

　　“Where is he from?”

　　T elicit Ss: She is from Britain. (呈现国旗图片)

　　T: Where is she from?

　　T elicit Ss: She is from China.

　　(自然过渡到学习China.，为扩展学习I’m from ( ), China.做准备。)

　　T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)

　　Where are you from?

　　扩展学习句型I’m from ( ), China.

　　S1: I am from…T: Where is she from?

　　S2: I am from…T: Where is he from? (T point the

　　students)

　　T: Can you tell your partner: Where are you from?”

　　小组对话练习句型。

　　Activity: T—S1: Where are you from?

　　Ss: I am from…

　　Let students come to blackboard

　　T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…

　　(通过小组说从介绍自己来自哪里过渡到介绍别人来自哪里，结合生活实际灵活运用)

　　表演故事，自主编动作。

　　我通过开展师生之间，生生之间多种有意义的交互活动。引导学生进行大范围的听说训练，强化学生的听说能力及综合运用语言的能力。坚持做到词不离句，句不离篇，体现以言语交际为中心的教学思想。在活动过程中，适时予以精神鼓励和物质奖励。既培养了学生的团结协作精神，又使得语言知识转化为语言技能。实现灵活地，创造性地运用英语进行交流的目的。

　　反思：句型得到了充分的练习，但由于毕竟是二年级的学生，应设计一些游戏类的活动起到调节课堂气氛的作用。

【篇三】

Lesson 45

　　PART 1 Analysis of the Teaching Material

　　(I)STATUS AND FUNCTION

　　1.This unit is a revison unit, so it covers all communicative language knowledge learned from Unit 7 to Unit 11.

　　2.This lesson is the first one of Unit 12. So if the students can learn this lesson well, it will be helpful to make the students learn the rest of this unit.

　　3.This lesson is a dialogue about keeping fish. Such topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English.

　　(II)TEACHING AIMS AND DEMANDS

　　Knowledge objects

　　1. To make the Ss know how to keep fish, birds or any other animal by learning the dialogue of this lesson.

　　2. To give a reinforced practice in the use of the Modal Verbs and some useful expressions for making suggestions.

　　Ability objects

　　3. To improve students’ listening and speaking ability by reading and practising the dialogue.

　　4. To develop students’ communicative ability by learning the useful expressions for making suggestions and replying.

　　Moral objects

　　5. To enable the students to love life and animals, protect the nature and environment.

　　(III)TEACHING KEY POINTS:

　　1.To make the Ss grasp and understand the way of making suggestions and reply in daily life.

　　2.To enable the students to use useful expressions for making suggestion and replying in their own dialogues related to the daily life.

　　(IV)TEACHING DIFFICULTIES:

　　1. The usage of the Modal Verbs ,especially usage for making suggestions.

　　2. Using the learned phrases and sentence patterns to make suggestions and replying.

　　(V)TEACHING AIDS:

　　Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; software: Powerpoint or Authorware

PART 2 Teaching Methods

　　1>Five Steps Approach.

　　2>Communicative Approach.

　　PART 3 Studying Ways

　　1. Teach the students how to be successful language learners.

　　2. Teach the students how to master dialogues and how to communicate with others.

　　PART 4 Teaching Procedure

　　Step 1 Revision

　　Get the students to give some animals’ names they know by asking the students the following question: Can you give us some names of different animals you know? This step is employed to revise the words related the animals. At the same time draw the students’ attention to the topic about animals.

　　Step 2 Lead-in

　　Sign to the students to be quiet and close their books. Then start a free talk with the students. Use computer to show some pictures of different pets, such as dogs, cats etc. Ask the students several questions about raising pets. These questions are employed to warm up the students and raise the interests of the students to speak English in class on the topics they like and familiar with.

　　1.Do you like animals?

　　2. Do you keep any animals at home? What is it or What are they?

　　3. Can you explain how you care for them?

　　4. How do you feed them?

　　…

　　Step 3 Dialogue Presentation

　　1. The first listening

　　After the teacher's brief introduction to the dialogue about keeping fish. Then ask the students to listen to the tape of the dialogue with their books closed. After listening to the dialogue, ask the students to answer two simple questions focusing on the general idea of the dialogue. This step is employed to make the student get the general idea of the dialogue as a whole one. At the same time let the students have a chance to practise their listening ability.

　　Questions :

　　1.Where will such dialogue happen in your opinion?

　　2.What are they mainly talking about?

　　2.Second listening

　　This time ask the students to listen to the tape carefully with their books open. After listening, ask the students some questions focusing on the details of the dialogue. In the meanwhile, deal with some language points raised by the students or appearing in the questions.

　　Questions: (Show the questions and answers on the screen using computer)

　　1. What does Kate want to do ?

　　2. Where would Kate keep them at first?

　　3. What does LiQun advise her to do?

　　4. What size tank should she get?

　　5. What should Kate put in the tank?

　　6. Why should Kate put a few large rocks in the tanks?

7. Why should Kate put some underwater plans in the tank?

　　Language points: (Show them on the screen using computer)

　　a. the other day = a few days ago

　　b They don't get enough air:

　　With a bowl, only a small surface area of the water is in contact with the air. So the water does not receive enough oxygen.

　　c 30 cm by 30 cm by 50 cm.

　　We describe two-dimensional and three-dimensional measurements using the word by. So the length of the tank is 50 cm, and the width and height both 30 cm.

　　e underwater plants:

　　These plants oxygenate the water and keep it clean.

　　d For one thing = one reason (for putting plants in the tank)

　　Step 4 . Dialogue Drill

　　1.In this step the students are required to practise the dialogue in pairs by reading the dialogue aloud. This step is employed to make the students grasp the useful phrases and sentences pattern for making suggestions and replying on the base of reading the dialogue fluently.

　　2.Let the students find out the expressions and sentence patterns for making suggestions and replying in this dialogue , in the meanwhile show these expressions and sentence patterns on the screen by computer one by one. This step is employed to give the students a deep understanding of those expressions.

　　Step 5 . Practice (part 2)

　　In fact, this step is intend to deal with the second part of the lesson(part 2). First show the words and phrases given on the screen, using a multi-media computer, then ask the students to make short dialogues with their partners to practise making suggestions and replying, using the phrases given in the table of Part2 .Give the students 5 minutes to prepare it. Ask the students to pay particular attention to sentence stress and intonation. At last ask some pairs to act their dialogue out in front of the whole class. This step is employed to make the students get a further understanding of these expressions.

　　Step 6. Consolidation( Dialogue Production)

　　This step gives the students 5-8minutes to make a similar dialogue using the phrases and sentences patterns learned in this dialogue and everyday life experience according to the given situation (show it on the screen using a multi-media computer). After 5-8minutes,ask several pairs to act their dialogue out in front of the other students. At last the teacher give some advice on making such dialogues, in the meanwhile deal with the moral lessons which the students should learn from the dialogue (mainly told the students to love life and animals, protect the nature and environment) . This step is employed to create a language environment for students’ communication in the class; and to give the students a chance to practise their spoken English under a quasi-communicative situation. If the students can finish this task well, they will benefit a lot in their spoken English.

　　Situation:(show it on the screen using computer)

　　One of your classmates wants to keep birds, he/she wants to buy some birds and builds a bird cage as big as 4m by 2m by 2m. he/she would like to ask for your advice. Now you’d like to advise him/her what to do?

Step 7. Workbook

　　Finish Exx 1 and 3 orally, left Ex 2 as written work.

　　Ex. 1 revises the Object Clause. When transforming the structures, the students are required to pay attention to the change of t he verb tenses, personal pronouns and word order. After doing the exercises orally in class.

　　Ex. 2 is a revision of the Modal Verbs and some useful expressions. Let the Ss work in pairs and then check the answers with the whole class. Write down the sentences on the Bb for the Ss to see.

　　Ex. 3 lists pairs of words with somewhat similar pronunciation but different meaning. Get the Ss to read aloud the words and say what each of them means.

　　Step 8 Homework

　　!.Do Ex 2 in the exercise books. This is used to make the students have a further understand of the modal verbs.

　　2.Write a short passage about the dialogue learned. This is used to practise writing ability of the students.

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