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【导语】课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是整理分享的九年级上册语文课件：《星星变奏曲》，欢迎阅读与借鉴。

　　【教学目标】：

　　◆知识与能力

　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　◆过程与方法

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　◆情感、态度与价值观

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点】：

　　1、了解朦胧诗的审美特征。

　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　【教学难点】：

　　理解“星星”的象征意义。

　　【教学设想】：

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学方法】：

　　1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

　　3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　教学目标

　　1．了解朦胧诗及其审美特征。

　　2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　5．激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学设想

　　教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　课时安排：二课时

　　教学方法

　　1．诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

　　引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

　　从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

　　3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、由关于“星星的诗句”导入

　　回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、作者介绍和朦胧诗

　　江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处 女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。

　　朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文 化 大 革 命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文 革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

　　三、写作背景

　　本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文 革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文 革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。

　　四、请大家朗读，要求：

　　（1）读准音。

　　（2）体会朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。

　　颤(chàn)动闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖

　　疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)难凝望(níng)

　　五、再读：把握意象，读懂诗歌

　　意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。

　　意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。

　　对美好理想热烈向往

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。

　　对冷酷现实强烈否定

　　六、具体体会

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物

　　表达了他对光明的渴望

　　2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？

　　都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。

　　3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》

　　变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，具体特征有以下两点：

　　①诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近

　　②围绕一个主题与主要意象变换情境

　　第二课时

　　七、自读

　　1、括两节诗的内容

　　第一节：黑暗笼罩大地，诗人向往光明世界。

　　谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢

　　第二节：否定现实世界，决心追求光明

　　谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢

　　（否定）（肯定）

　　2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？

　　第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否定；内容又对光明的向往转为对现实的否定；意境由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系

　　八、小结

　　1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。

　　2、结构示意图

　　主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想）

　　情境：温馨美好------->寒冷严酷

　　主题与变奏

　　内容：向往光明------->否定现实

　　3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。

　　象征和比喻的区别:

　　象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。

　　象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。

　　九、探究

　　1、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束 缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束 缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　十、作业处理：

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　如果我是一张白纸

　　我会让人们在我身上记事、算题

　　如果我是一根蜡烛

　　我会默默给人们带来光亮

　　谁不愿意呼吸新鲜的空气

　　谁不愿意沐浴温暖的阳光

　　谁不愿意吮吸甘甜的雨露

　　谁不愿意拥有美好的生活

　　可是，人类肆意的破坏

　　使这一切都变成了虚幻

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