【www.scabjd.com--教案】

【导语】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　[教学目标]

　　1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

　　2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

　　3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

　　[教学重点]

　　1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

　　2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法]

　　诵读、联想、赏析、探究

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

　　好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

　　天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

　　二、学习目标

　　1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

　　2.学习在景物描写中抒发感情的方法

　　3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福的精神。

　　三、作者及写作背景

　　1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

　　2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

　　当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

　　四、学生自由诵读诗歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词

　　圃（）锢（）滞（）

　　嚷（）蓑（）笠（）

　　膏（）耸（）

　　喑哑（）（）襁褓（）（）

　　（二）、概括各部分内容

　　1、春雨到来之前的序幕。

　　2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）

　　3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

　　4、雨向孩子诉说它的使命。

　　5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

　　6、雨告诉孩子们它来自哪里。

　　7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

　　9、雨交代它最终的归宿。

　　五、再读每节，探究各节重难点

　　1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

　　2、主要用了哪些修辞手法？作用是什么？春雨有什么特点？

　　比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

　　轻盈、绵绵不断、温柔的特点

　　3、第三节表达了作者什么样的愿望？

　　(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

　　4、第四节又表达了春雨的什么愿望？

　　春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近

　　5、第五节春雨号召孩子们干什么？

　　号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

　　6、第六节雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感

　　7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情？

　　抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

　　8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

　　9、赏析第九节

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格

　　10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；

　　“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　六、小结

　　（一）、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

　　中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　（二）、写作特色

　　1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

　　2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

　　3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

　　七、动笔练习

　　（一）1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

　　见了我笑啊。

　　1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

　　2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副标题起什么作用？

　　散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

　　《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）课后练习P9

　　1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本诗运用的拟人修辞手法的好处

　　这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.
篇二
　　教学目标:

　　1.掌握本课12个重点生字的音、形，理解本课重点词语的含义。

　　2.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，理解课文的内容的意思。

　　3.划分本文的层次，写出层意。

　　4.找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　教学教程：

　　一、创设情景，激趣导入。(2分钟)

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、检查预习，双基训练。(5分钟)(学生课前完成，上课时小组互评。)

　　1.生字词学习。

　　田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑

　　丝缕( ) 喧( x )嚷 帘( )子 耸( )立

　　蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

　　2.解释下列句中加点的词。

　　(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼。

　　寒浅：_________________________________留滞：________________________________

　　(2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

　　忍冬：_____________________________________________________

　　3.精美的比喻句朗读赏析。

　　①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。

　　4.精妙的拟人句朗读赏析。

　　①君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 ②石狮子见了我笑出了泪啊

　　③小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子见了我笑得哗啦啦地响

　　5.精巧的规整句朗读赏析。

　　①等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪

　　②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

　　③别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　④只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了

　　三、合作探究，理解品味(30分钟)(教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。)

　　1、播放范读录音带(或学生朗读)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

　　3、全诗九个自然节，把课文分为三部分。

　　第一部分(第1节)：

　　第二部分(第2-5节)：

　　第三部分(第6-9节)：

　　4、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　5、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

　　四、课堂小结(3分钟)(教师或学生总结。)
篇三
　　[教学目标]

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　[教学重点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法 ]

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　[教学用具]

　　录音机、教学带。

　　教学课时 1课时

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研习课文

　　1.朗读课文，整体感知。

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

　　田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：

　　(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

　　2.具体研习。

　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

　　3.欣赏品味。

　　(1)细腻精巧的运笔

　　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

　　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

　　(2)拟人化的艺术手法

　　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

　　4.课堂小结。

　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).

　　四、意境拓展

　　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

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