【www.scabjd.com--教案】

【导语】科学，指的就是分科而学，后指将各种知识通过细化分类（如数学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。它是关于发现发明创造实践的学问，它是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。准备了以下内容，希望对你有帮助!

《显微镜下的生命》
　　教学目的：

　　1、经历利用显微镜观察水体中的微生物的过程。

　　2、通过观察活动了解微生物间的食物能量关系，增强学生对微生物研究的兴趣。

　　3、了解微生物对生态瓶内生态平衡的影响。

　　教学重点：观察生态瓶里的微生物。

　　教学难点：知道微生物的食物能量关系。

　　教学准备：生态瓶、记录本。

　　显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、微生物图片或影视资料等。

　　教学过程：

　　一、引入

　　说说生态瓶里有哪些生物。除了这些生物，生态瓶中还有别的生物吗？

　　想看看水中有没有你们说的别的生物吗？

　　今天我们就用显微镜来观察水中的微小生物。

　　二、探究过程

　　1、用显微镜观察水中的微小生物。

　　·取一滴生态瓶里的水，在显微镜下观察。

　　①指导学生制作微生物标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央，用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。

　　②把标本片放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调整焦距直到图像清晰。（可以选择目镜10×，物镜20×）

　　③鼓励学生用显微镜观察生物后提出问题，组织学生相互答疑。

　　·画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。

　　2、了解认识浮游生物。

　　·微小生物浮在水中，随水流动，称为浮游生物。浮游生物是很多水生动物的食物。

　　·浮游生物有许多种类和自己的特点。

　　·水生动植物间的食物能量交换关系可以用食物链来表示。

　　浮游生物对环境变化十分敏感，如当水体中有机物质增加，即受污染时，浮游生物会在短时间内大量繁殖，消耗水中的氧气，最后造成它们自身也无法生存。

　　3、讨论思考。

　　为什么说浮游生物是水生动物食物链的开始？

　　为什么给生态瓶中补充藻类很重要？

　　我们怎样才知道生态瓶中的水是否适合水生动物的生长呢？

　　4、小结。

　　三、板书设计
《改变生态瓶》
　　教学目的：

　　1、经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录活动。

　　2、经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。

　　3、学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。

　　教学重点：能像科学家那样控制条件进行实验观察。

　　教学难点：会分析添加动物或植物后，引起生态瓶发生变化的原因。

　　教学准备：活动手册、生态瓶、用来添加的动物和植物。

　　教学过程：

　　一、引入

　　让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好。然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。

　　二、探究过程

　　1、向生态瓶里添加动物的实验。

　　·先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼状况，按教材的要求操作。

　　·要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。

　　日期

　　鱼的数量

　　鱼的颜色

　　鱼的运动

　　水草的颜色

　　水草的状况

　　·预测生态瓶中会出现什么情况？如果鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？

　　2、向生态瓶里添加植物。

　　·先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。

　　·要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。

　　日期

　　水草的颜色

　　水草的长度

　　鱼的数量

　　鱼的运动

　　·预测生态瓶中会出现什么情况？如果水草的数量增加两倍、四倍，又会

　　发生什么现象？

　　3、讨论。

　　师：究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长？请大家在观察记录的过程中思考这一问题。

　　4、小结。

　　三、板书设计
《维护生态平衡》
　　教学目的：

　　1、能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡

　　关系。

　　2、能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

　　3、为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

　　教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。

　　教学难点：能分析草原生态系统失衡的原因。

　　教学准备：活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。

　　教学过程：

　　一、引入

　　师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？”

　　“生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。”

　　“今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。”

　　二、探究过程

　　1、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。

　　·草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？

　　·设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？

　　（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

　　（2）如果兔子少了，会发生什么现象？

　　（3）如果草少了，会发生什么现象？

　　“是什么原因引起的连锁反应。”

　　推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？

　　·人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？

　　让学生讨论后作出分析。

　　（对老鹰、兔子的猎杀；防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀和驱赶；为了发展经济而过度的放牧；环境的恶化导致草的生长困难。）

　　2、沙尘暴发源地之一的资料介绍。

　　让学生阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关情况。

　　师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜形状，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、x疆均有生产，而宁夏最为著名。

　　猎隼又叫鹘，是一种凶猛的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部*，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大部分地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎隼的情况非常严重。猎隼的数量急剧下降，严重影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点保护野生动物。

　　自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。

　　三、分析草原生态系统失衡的原因。

　　思考：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡？

　　这些行为的后果是什么？

　　最终结果是什么？

　　我们如何改变这种状况呢？

　　组织学生进行讨论。

　　课后拓展：

　　在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？我们怎样做？

　　4、小结。

　　三、板书设计

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