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【导语】《争吵》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。以下是整理的语文三年级《争吵》第一课时的教学设计示例，希望帮助到您！

　　设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

　　一、教学目标。

　　1、知识与技能：会认13个生字,会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

　　2.过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

　　4．情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

　　二、教学重点、难点：体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

　　三、教法与学法：教法：读议法。学法：读悟、合作、探究法。

　　四、教学准备：

　　1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、七嘴八舌说“争吵”。

　　1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

　　［设计意图］：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

　　二、书声朗朗读“争吵”。

　　1、课题质疑。

　　师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

　　2、带着质疑分角色读课文。

　　要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

　　（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

　　［设计意图］：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说:课文不熟不开课.这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

　　三、初读感知，识“争吵”。

　　1、扎扎实实学字词。

　　（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。［设计意图］：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

　　（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。［设计意图］：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

　　2、难句导读。

　　师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

　　（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

　　（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

　　［设计意图］：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

　　3.概括课文的大致内容。

　　师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

　　提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　［设计意图］：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

　　四、细读感悟，品“争吵。”

　　1、抓住重点悟“碰”字。

　　默读课文1-4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

　　2、细读感悟品“等”字。

　　师：小组交流学习课文5-8自然段。（1）、用一个字概括大意（等)（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

　　3、在语言训练中深入人物的心理：

　　（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）还想起了（），

　　我们是形影不离的好朋友，

　　我们曾一起（），一起（），

　　他帮我（），帮我（），

　　克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

　　（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

　　虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　（3）在对比中体会人物不同的心理。

　　克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

　　我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

　　我（）。

　　［设计意图］：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

　　《宽容》

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的爱

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的朋友

　　因为宽容

　　所以天空广阔壮美

　　因为宽容

　　所以高山雄伟无比

　　因为宽容

　　所以海能容纳百川

　　因为宽容

　　所以生活绚丽多姿

　　学会宽容

　　我们才能体会到爱的幸福与快乐

　　［设计意图］：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

　　六、作业布置：

　　1、读《爱的教育》。

　　2、抄写生字、新词和父亲说的话。

　　［设计意图］：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从,《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

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