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【导语】一个好的数学课件既要优学(能很好地辅助学生掌握知识)，也要优教(有利于教师使用、推广)，可以提供一目了然的教学意图、教学步骤及操作方法，能突出重点，分散难点的作用。以下是整理的相关资料，希望对您有所脾益。

　　教学内容

　　教科书第14～16页的内容。

　　教学目标

　　1．使学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读l～5各数，建立初步的数感。

　　2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

　　3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。

　　4．让学生感知生活中处处有数学。

　　教学重点

　　1～5基数含义的理解。

　　教学难点

　　培养学生合作交流的学习习惯

　　教具、学具准备

　　教师准备1～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。

　　教学过程

　　师生活动

　　预期目标

　　活动反馈

　　一、从现实中抽象出数

　　1．谈话：观察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？

　　2．跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。

　　3．学生汇报。

　　4．教师根据汇报情况把卡片1～5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字片片，并摆在桌子上。

　　二、反馈实践

　　1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？

　　2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？

　　3．同桌之间考一考。

　　三、感知数的顺序

　　1．逐次感知1—5的顺序。

　　学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？

　　依次感知3、4、5的来源。

　　2．整体感知。

　　出示点子图，请学生给它们5个排排队。

　　四、开放性活动

　　1．联系生活，丰富联想。

　　谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？

　　请学生列举生活中的事例。

　　（1）小组交流。

　　（2）汇报。

　　2．猜数游戏。

　　提问：这个数比2大，可能是几？

　　这个数比4小，可能是几？

　　这个数比3大而且比5小，可能是几？

　　只有这一种可能吗？

　　3．用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。

　　小组活动。

　　五、全课小结（略）

　　创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”，激发学生主动探究的*。然后进行小组间的交流，初步地从现实世界中抽象出数，并会认1～5这几个数字。

　　从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。

　　通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。

　　点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。

　　通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。

　　利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。

　　此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴交流的乐趣。

　　学生运用充满童趣的语言正确而生动地描述出图中的人和物，但不能进行有顺序的表述。

　　学生的创造力较强，在此活动中有的用圆片表示数，有的用数字卡，有的用手势，达到了预期目标。

　　学生在操作的基础上能够说出数字2的来源，以此类推3、4、5的来源也能表述出，从而很容易地从整体上把握1—5各数的顺序。

　　学生的思维是活跃的、开放的，能够举出生活中不同的例子，而且也使学生获得了用数学的体验。

　　由于刚才逐步感知了数的顺序，所以学生能够准确答出。

　　这个活动符合儿童心理发展特点，充分发挥了学生的想象力与创造力。

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